2
п/п
1.
1.1.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, согласно возрастной группе (в
пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Стр.
4
4
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
50
75
2.8.1
Иные характеристики содержания Программы, часть
формируемая участниками образовательной программы
Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
Целевой раздел Рабочей программы воспитания. Цели и задачи
воспитания.
Направления воспитания
2.8.2.
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания.
85
2.8.3.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
88
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.4.
2.8.5.
2.8.6.
11
13
14
21
24
24
31
38
44
56
80
82
82
94
Общности образовательной организации: педагог - дети,
97
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Формы совместной деятельности в образовательной организации 116
3
122
2.8.8.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты,
беседы, общие дела.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
2.8.9.
Организация предметно-пространственной среды
125
2.8.10
127
2.8.11
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
2.8.12
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
130
3.
3.1
3.2
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы в МАДОУ
130
132
132
2.8.7.
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
1123
129
136
141
141
143
148
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
МАДОУ «СЦРР-ДС «Золотой ключик» (далее - МАДОУ), разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
5
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeS
ize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
6
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Устав МАДОУ «СЦРР – ДС «Золотой ключик» (дата регистрации от 20
ноября 2015 г. № 1346)
Лицензированная образовательная деятельность (лицензия серия 03Л01, №
0000372 от 07.02.2013 г., Министерство образования и науки Республики
Бурятия, регистрационный номер 1898);
Приложение к лицензии серия 03П01 №0000372.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности
и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные
с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
7
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ,
календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения
Программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
8
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного
учреждения МАДОУ «СЦРР-ДС «Золотой ключик», в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование».
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
9
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта ФГОС ДОО Программа построена на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
10
2)
3)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных
по принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с
региональными
особенностями
Республики
Бурятия,
города
Северобайкальска.
Основной целью работы является формирование целостных представлений
о родном крае через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города;
знакомство со знаменитыми земляками и людьми.
формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района); его государственных символах.
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству
и миру ремесел в родном городе (районе)
формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге Республики Бурятия.
ознакомление с картой Республики Бурятия (своего города);
Приоритетная деятельность МАДОУ заключается в работе по
художественно- эстетическому и познавательно-речевому направлению. Поэтому
программой предусмотрены дополнительные образовательные услуги, которые
охватывают основные направления развития ребенка в детском саду. Содержание
кружковой работы, как дополнительное образование дошкольников, составлено
для работы с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Из Письма Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования" : «Реализация программы не подразумевает ограничений на оказание дополнительных
платных образовательных услуг воспитанникам. Получение воспитанниками таких услуг должно
регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной примерной формой договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России
от 13 января 2014 г. N 8 В случае если Программа реализуется в течение всего времени пребывания
детей в Организации (продолжительность работы группы соответствует продолжительности реализации
Программы) получение воспитанником дополнительной платной услуги может осуществляться
одновременно с реализацией Программы в группе при условии фактического отсутствия воспитанника в
группе.
Из Письма Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования" : Поскольку дошкольное образование не является обязательным, родители (законные
представители) воспитанника используют свое право на выбор формы получения ребенком
образования и Организации, осуществляющей образовательную деятельность. При этом, в случае если
11
хотя бы один ребенок фактически остается в группе, реализация Программы в ней не прекращается,
прерывается лишь получение образования воспитанником, получающим дополнительную услугу.
Поскольку дополнительное образование детей также является важным элементом развития детей, и
ограничение их в его получении неконституционно, Организация не может повлиять на решение
родителей о порядке посещения ребенком дошкольной группы. Независимо от количества детей в
группе для обеспечения реализации Программы требуется создать в том числе необходимые кадровые
условия. При этом финансовое обеспечение кадровых условий определяется в зависимости от
нормативного количества детей в группе
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных
особенностей;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у
дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной
ценности;
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Условия места осуществления образовательной деятельности.
Северобайкальск (бур. Хойто
Байгалай
хото) — город в Республике
Бурятия, Россия.
Город республиканского значения (с 1980 года), образует городской округ
город Северобайкальск как единственный населённый пункт в его составе.
Является крупнейшим населённым пунктом, расположенным на берегу Байкала.
Второй по численности населения после Улан-Удэ город Бурятии.
Детский сад расположен в жилом районе города вдали от торговых мест.
Здание детского сада построено по типовому проекту. Проектная наполняемость
на 280 мест. Общая площадь здания 2635,2 кв. м, из них площадь помещений,
используемых непосредственно для нужд образовательного процесса 780,3 кв.м.
Территория ДОУ ограждена по периметру. На территории учреждения
расположено 11 участков для прогулок и игр на свежем воздухе и
рассматриваются, как часть развивающего пространства, в пределах которого
12
осуществляется игровая и свободная деятельность детей. Имеются теневые
навесы для защиты детей от солнца и осадков. Территории участков
благоустроены, ограждены забором и зелеными насаждениями.
Климатические особенности:
Северобайкальск находится на одной параллели с Москвой (55° 37’ с. ш.).
Климат резко континентальный, однако благодаря близости Байкала гораздо
более мягкий, нежели на удалении. Характеризуется преобладанием солнечной
маловетренной погоды и низкой относительной влажности воздуха. Район
Байкала
в
Республике
Бурятия
отличается
большой
суммарной
продолжительностью солнечного сияния, она доходит до 2524 часов, что больше,
чем на черноморских курортах, и является вторым из самых высоких для
субъектов России, выше только в Забайкальском крае (на юге до 2797 часов). В
году без солнца не более 37 дней, преимущественно в летнее время и в начале
осени. Средняя температура зимой −20…-25 °С, летом +20…+25 °С. Зимой
столбик термометра может опускаться до −42 °С, но бывает такое довольно
редко и продолжается недолго, к тому же отсутствие ветра, яркое солнце и
сухость воздуха позволяет легко переносить холод при соответствующей одежде,
в отличие от влажного климата европейской части России, где мороз ощущается
намного сильнее. Переходные сезоны короткие и быстротечные. Летом может
устанавливаться жара до +32 °С, но она смягчается свежим бризом с Байкала.
Среднее атмосферное давление на уровне 720 мм рт. ст.
Климатические условия имеют свои особенности, исходя из этого, в
образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма:
режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз;
в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом
воздухе.
Национально-культурные особенности
Город Северобайкальск достаточно молод, его история напрямую связана с
историей строительства БАМа. Датой рождения города считается 23 июля 1974
года, когда на пустынном берегу мыса Курлы высадился первый отряд
тоннельщиков, комсомольцев - строителей БАМа. Поселок Новогодний (так
изначально назывался этот базовый пункт Бурятского участка БАМа) быстро
обустраивался. Уже к зиме палатки сменились домиками-времянками. А в
1978 г. был построен первый капитальный дом под номером 4 на Ленинградском
проспекте, о чём свидетельствует мемориальная доска, рассказывающая историю
первого строения в городе.
Бурятский участок БАМа, был самым технически сложным. При возведении
магистрали было построено множество мостов и тоннелей в самых суровых и
сложных условиях вечной мерзлоты. Поэтому все объекты напрямую или
13
косвенно связаны с этой легендарной стройкой .
Из-за удаленности и труднодоступности Северобайкальск не является
популярным направлением туризма, здесь нет каких-либо выдающихся
исторических или архитектурных памятников. Но красота нетронутой природы и
объекты немыслимого человеческого труда притягивают и завораживают
туристов и гостей города.
Здесь необычная архитектура зданий. Серия жилых домов под номером 122
была специально разработана проектировщиками Ленинградского института с
учётом повышенной сейсмичности региона. Два дома как бы образуют
несомкнутое кольцо, внутри которого находится уютный дворик, защищенный
от сквозного продувания ветрами. А светлая облицовка наружных панелей
создает ощущение «белоснежного» города. Северобайкальск приобрел статус
города в 1980 году, он побратим с Ленинградом, ныне Санкт-Петербургом.
Заповедное Северобайкалье
На территории действуют особо охраняемые природные территории:
Государственный природный биосферный заповедник "Баргузинский";
Верхне-Ангарский биологический заказник республиканского значения;
Государственный
природный
заказник
федерального
значения
"Фролихинский".
В Северобайкальске есть всё, что определяет черты современного города:
предприятия строительного комплекса, транспорта, учреждения образования,
здравоохранения, культурные и спортивные центры, гостиницы, развита сфера
туризма, памятники и музеи.
Ежегодно в городе проходит большое количество фестивалей искусств,
музыкальных и театральных фестивалей, конкурсов, сотни выставок и премьер.
Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького северобайкальца. Поликультурное
воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской, бурятской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические особенности
Северобайкальск – небольшой город. На сегодняшний день, согласно
информации,
указанной
сотрудниками
российского
информационностатистического центра, на 1 августа 2023 численность населения (постоянных
жителей) Северобайкальска составляет 23 183 человека, в том числе детей в
возрасте до 6 лет - 2 310 человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17
лет - 2 744 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 2 773 человека, взрослых в
возрасте от 30 до 60 лет - 9 977 человек, пожилых людей от 60 лет - 5 054
человека.
Наличие среди родителей МАДОУ широко представленной социальной
группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в
14
основном дети из русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют дети
мигрантов из стран СНГ.
1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
количество групп и предельная наполняемость;
возрастные характеристики воспитанников;
кадровые условия;
региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
материально-техническое оснащение;
социальные условия и партнеры.
Реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением трех
периодов:
первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
второй период: с 20 апреля по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по
их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Используемые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.4.Планируемые результаты реализации и освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
15
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
QRкод
16
15.3.3
15.4
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе
Северобайкальске (ближайшем социуме), природе, истории родного края, об
людях, строивших БАМ. Может рассказать о своем родном городе, назвать
его, знает государственную символику родного города Северобайкальска,
Республики Бурятия. Имеет представление о карте родного края.
Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа, в процессе
ознакомления с традициями и обычаями коренных народов Республики
Бурятия.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия
народного промысла. Знает представителей растительного и животного мира
Республики Бурятия, имеющиеся на территории заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в
транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные
правила поведения на дороге, в лесу, парке.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
Укрепление физического и психического здоровья детей.
Планируемые результаты для выпускников 5-6 лет логопедического пункта
МАДОУ.
Нормализация фонетической стороны речи:
правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;
дифференцирует все изученные звуки; Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; - в
игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя
речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности:
использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения.
17
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта МАДОУ.
Нормализация фонетической стороны речи:
правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических
позициях и формах речи;
дифференцирует все звуки.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать
и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя
речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными
средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения
разных видов, разные языковые средства для соединения частей
предложения;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные
рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,
правильно использует в своей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
способен проводить звуковой анализ слов.
Планируемые результаты дополнительного образования студийно кружковой
работы:
«Волшебные полоски» Планируемые результаты:
Имеют представления о этапах работы по созданию изделий из бумажных
лент;
Создают несложные изделия и композиции;
Чувствуют и определяют красоту формы, цветовых оттенков объектов в
действительности и в изображении;
Умеют самостоятельно формировать декоративное изделие из отдельных
деталей;
Стараются проявлять творческий подход к оформлению работ.
«Волшебная ниточка» (изонить). Планируемые результаты:
Имеют представления о названии и назначении материалов (коробки, пробки,
18
капсулы, пряжа, нитки, бумага и т.д.);
Имеют представления о названии и назначении инструментов ( ножницы,
игла, шило, кисточка и т.д).
Знают и соблюдают правила безопасности труда при работе с указанными
инструментами.
Учатсяанализировать под руководством педагога изделие (его назначение,
материал из которого он сделан, последовательность изготовления).
Стараются поддерживать порядок во время работы.
Экономно использовать материал.
Осваивают основы техники «изонить»
«Макароны для художника» планируемые результаты:
Иметь представление о назначении декоративно-прикладного искусства;
Различать виды изобразительного искусства: декоративно-прикладное
искусство;
Этапы работы по созданию изделий;
Создавать сюжетные и декоративные композиции;
Украшать предметы с помощью орнаментов и узоров из макарон;
Использовать разнообразные материалы бумагу разного качества, ткань,
макароны, нитки и т.д.;
Уметь планировать свою работу;
Планировать свою работу, как в индивидуальной деятельности, так и при
коллективном творчестве.
Последовательно работать над сюжетной аппликацией;
Проявлять творческий подход в оформлении работ.
«Чудо-тесто» планируемы результаты:
Могут уметь
изображать
строение,
величину,
пропорции
характерные
признакам предметов;
Могут уметь пользоваться
основными приемами тестопластики
(надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание).
Могут уметь сочетать материалы разные по составу и происхождению в
одной работе;
Могут уметь с помощью преподавателя передавать богатство форм и красок,
создавать выразительные образы;
Могут уметь раскрашивать работу полностью и частично, нанося краску
ровно и аккуратно, проводить тонкие линии;
Могут наводить на палитре из двух цветов, основной задуманный цвет
(розовый, голубой, салатовый, коричневый);
Могут знать назначение и уметь пользоваться палитрой, скалкой, стекой;
Могут знать свойства, состав и правила наведения соленного теста.
«Цветик-семицветик» планируемые результаты.
На выходе участники могут повысить уровень креативности и творческих
способностей;
осознать ценность собственной личности;
сформировать позитивное самоотношение, повысить уверенность в себе,
снизить психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности,
19
демонстративности;
сформировать умение эффективно общаться с другими.
«Логоритмика» планируемые результаты:
Укрепление костно-мышечного аппарата;
развитие правильного дыхания; чувства ритма;
укрепление осанки в комплексе со словом и музыкой.
«Почемучка» планируемые результаты.
У детей формируется чувство любовь к окружающему миру, к природе. Идет
накопление и обобщение словарного запаса.
Сформированы предпосылки поисковой деятельности .
Сформировано
умение
анализировать
истории
и
встречи
с
интересными людьми для повышения уровня интеллектуального развития.
Воспитывается интерес к совместной работе, умеют определять возможные
методы решения проблемы с помощью взрослых, а затем самостоятельно.
Развитие творческих способностей в процессе реализации проекта.
« Смекалочка» планируемые результаты:
Формирование представления о математических понятиях.
Развитие способности к логическим действиям и операциям.
Развитие пространственных представлений.
Развитие познавательных и творческих способностей детей.
Развитие воображения, фантазии, способности к моделированию и
конструированию.
Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью.
Воспитание ключевых компетенций - самостоятельности, инициативы,
настойчивости в достижении цели, преодолении трудностей.
В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают
умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму,
толщину, размер), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по
одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум
свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д.).
Несколько позже - по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и
толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме,
размеру и толщине).
Игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша - овладеть умениями
кодировать и декодировать информацию о свойствах предметов с помощью
знаков-символов.
В результате этих игр и упражнений многие ребята могут свободно
рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочность действий,
приблизится к пониманию того, что нарушение правил не позволяет достичь
верного результата.
«Хореография» планируемые результаты:
Сформирована выразительность исполнения движений под музыку;
Умеют самостоятельно отображать в движении основные средства
музыкальной выразительности;
20
Освоен большой объем разнообразных композиций и отдельных видов
движений;
Сформирована способность к импровизации с использованием оригинальных
и разнообразных движений;
Сформирована точность и правильность исполнения движений в
танцевальных и гимнастических композициях.
«Ансамбль ложкарей» планируемые результаты:
Освоение 3-4 приемов игры на русских деревянных ложках;
Развитие ритмического слуха и координации движений;
Умение играть в ансамбле с другими детьми и другими инструментами;
Развитие творческих способностей и умение импровизировать.
«Скандиходики» планируемые результаты:
Сокращение числа ЧБД
Овладение детьми навыками оздоровления, здорового образа жизни;
Закрепление оздоровительных мер в виде устойчивого психосоматического
состояния
Повышение уровня развития физических качеств
Повышение заинтересованности и компетентности родителей в вопросах
сохранения и укрепления здоровья детей и собственного здоровья.
«Весёлый мяч» планируемые результаты:
•
научатся двигаться быстро, уверенно, энергично;
•
усвоят навыки движений, овладеют правильными способами их выполнения;
•
научатся самостоятельно действовать с мячом, обогатится двигательный
опыт;
•
появится творческая инициатива, умение придумывать новые игры и
упражнения;
•
улучшатся коммуникативные способности в коллективной деятельности.
«Маленькие исследователи» планируемые результаты:
Ребёнок способен самостоятельно наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; может устанавливать простейшие связи между
предметами
и
явлениями,
делать
простейшие
обобщения.
• может иметь элементарные представления об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере,
материале,
весе,
причинах
и
следствиях
и
др.).
• может самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету,
форме и величине.
С желанием и интересом принимает участие в опытно – экспериментальной
деятельности.
может делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные
ранее
представления
и
собственные
предположения.
21
•
может владеть разными способами познания, в
экспериментированием,
способствующими
развитию
самостоятельной, творческой личности.
том числе
активной,
«Занимательная математика» планируемые результаты:
•
•
•
овладению детьми умением решать проблемные ситуации,
понимать предложенную задачу и разрешать ее самостоятельно.
Овладев логическими операциями, ребёнок будет более внимательным,
научится чётко и ясно мыслить, думать, рассуждать, сумеет в нужный
момент сконцентрироваться на сути проблемы, что приведет к более
успешному и легкому обучению в школе, а значит, и процесс учёбы, и сама
школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Развивающий эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в
интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в
познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и
уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу
учебного курса улучшаются графические навыки и зрительно – моторная
координация детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти
и внимания.
21
1. 4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
22
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
23
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности или обмену информацией; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОПДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
Ф
Возраст/группа
QR -код
ОП ДО,
пп/
18.
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
1
группа
18.
1-2 года/группа раннего возраста
2
18.
2-3 года/ 1 младшая группа
18.
3-4 года/ 2 младшая группа
18.
4-5 лет / средняя группа
3
4
5
25
18.
5-6 лет/ старшая группа
18.
6-7 лет / подготовительная группа
18.
решение совокупных задач воспитания
6
7
8
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Основные цели
и
задачи
соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы: от 2 месяцев до 2 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
математические представления;
окружающий мир;
природа.
Ф
Возраст/группа
ОП ДО
19.
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
1
группа
QR -код
26
19.
1-2 года/группа раннего возраста
19.
2-3 года/ 1 младшая группа
19.
3-4 года/ 2 младшая группа
19.
4-5 лет / средняя группа
19.
5-6 лет/ старшая группа
19.
6-7 лет / подготовительная группа
19.
решение совокупных задач воспитания
2
3
4
5
6
7
8
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и
задачи
соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы: от 2 месяцев до 4 лет
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
с 4 до 7 лет
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте.
27
Ф
Возраст/группа
ОП ДО,
20.
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
1
группа
20.
1-2 года/группа раннего возраста
20.
2-3 года/ 1 младшая группа
20.
3-4 года/ 2 младшая группа
20.
4-5 лет / средняя группа
20.
5-6 лет/ старшая группа
20.
6-7 лет / подготовительная группа
20.
решение совокупных задач воспитания
QR -код
2
3
4
5
6
7
8
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивная деятельность;
28
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.
Ф
Возраст/группа
ОП ДО
21.
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
1
группа
21.
1-2 года/группа раннего возраста
21.
2-3 года/ 1 младшая группа
21.
3-4 года/ 2 младшая группа
21.
4-5 лет / средняя группа
21.
5-6 лет/ старшая группа
21.
6-7 лет / подготовительная группа
21.
решение совокупных задач воспитания
QR -код
2
3
4
5
6
7
8
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
29
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
совершенствование
двигательных
умений
и
навыков,
развитие
психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни; формирование элементарных представлений о разных формах
активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Ф
Возраст/группа
QR -код
ОП ДО,
пп/
22.
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
1
группа
22.
1-2 года/группа раннего возраста
22.
2-3 года/ 1 младшая группа
2
3
30
22.
3-4 года/ 2 младшая группа
22.
4-5 лет / средняя группа
22.
5-6 лет/ старшая группа
22.
6-7 лет / подготовительная группа
22.
решение совокупных задач воспитания
4
5
6
7
8
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент МАДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
хороводные игры в утренний отрезок времени;
утренний и вечерний круг; ежедневные «Разговорные минутки» общения
перед завтраком, когда нужно настраиваться на тему дня, после дневной
прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером, после
вечерней прогулки, в форме рефлексии- обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие:
организация детской
исследовательской
деятельности
в
групповых лабораториях.
Дополнительное образование как на бесплатной, так и на платной основе.
Речевое развитие. В компонент МАДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Картинно-графический план служит моделью рассказа, и ребенку, при
наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический
материал, построить предложения. Таблицы с элементами мнемотехники
служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их
31
использование очень эффективно при составлении описательных рассказов,
заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных
задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния; • автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
В МАДОУ действует логопункт.
Художественно-эстетическое
развитие. В
компонент МАДОУ
включено использование в работе педагогов с детьми:
ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
легоконструирование.
дополнительное образование как на бесплатной, так и на платной основе.
Физическое развитие. В компонент МАДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
•
Дополнительное образование как на бесплатной, так и на платной основе.
Методические пособия,
обеспечивающие реализацию
содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора.
Согласно п. 23.4. ФОП (Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении
ФОП ДО», п. 23.4.), формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
32
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы получения образования
Вариативные очные
формы получения
образования
В
ДОО
Группы полного дня
Группы
кратковременного
пребывания
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
В МАДОУ воспитанники получают образование в режиме группы полного
дня.
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей. (На основе ФГОС ДО
(Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
• на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Формы работы с детьми от 2 месяцев – до 1 года
В
младенческом
возрасте непосредственное эмоциональное общение
со взрослым; двигательная деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и
33
первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
1 год - 3 года
Предметная деятельность (орудийно- предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание
речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
3 года - 8 лет
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Младший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение Индивидуальная игра Чтение
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Утренний круг
Совместная со
сверстниками
игра(парная, в малой группе)
Свободная игра
Ситуация морального выбора
Поручение
Наблюдение
Рассматривание
Праздник
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Дежурство
Утренний круг Индивидуальная игра Педагогическая ситуация.
Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра
Свободная игра Чтение Беседа Наблюдение
34
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник
Совместные действия Рассматривание Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование Поручение и задание
Дежурство
Совместная
деятельность взрослого идетей тематического
характера
Образовательное событие
Младший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Младший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Младший
дошкольный
возраст
Познавательное развитие
Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность Конструирование
Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор
Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация
Создание коллекций Проектная деятельность
Исследовательская деятельность. Конструирование
Экспериментирование Развивающая игра Игры с правилами
Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа
Интегративная деятельность Экскурсии
Коллекционирование Моделирование Реализация проекта
Речевое развитие
Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение Обсуждение Рассказ Игра
Чтение Беседа Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми Игра Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение Рассказ Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
35
Старший
дошкольный
возраст
Младший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций
и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение Попевка распевка
Двигательный,
пластический танцевальный этюд
Танец Творческое задание Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра Игра Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация
Физкультурное занятие Утренняя гимнастика
Игра Беседа Рассказ Чтение
Рассматривание
Контрольно-диагностическая деятельность
Интегративная деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
и детей тематического
характера
Проектная деятельность Проблемная ситуация
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги МАДОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) и в раннем возрасте (1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
36
Исследовательский метод
Методы работы
метод
содержание
Организации опыта
Приучение к положительным формам общественного поведения,
поведения и
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы
деятельности
Осознания детьми опыта
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
поведения и
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
деятельности
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации опыта
Поощрение, методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и
соревнования, проектные методы
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка с
рецептивнцый метод
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
изложения
решения
в
процессе
организации опытов, наблюдений
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
метод
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФО
материальных и идеальных объектов
П ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.
7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
8
детей
37
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.
МАДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы.
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и
дидактические
игрушки,
реальные
предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое
Познавательно- исследовательские и Натуральные предметы и оборудование для исследования
экспериментирование
и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое
Чтения
Книги
для детского
чтения,
в
том
художественной литературы
числе аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Музыкальные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
Для реализации Программы
(технологии, приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1
год)
Дистанционн
ые
образовательн
ые технологии
индивидуальн
ого
сопровождени
я семей
ДОО
отобраны
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии, «Говорящая» среда»
Технологии индивидуального сопровождения
детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования единого
коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
следующие
способы
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
«Три дня без игрушек»
ТРИЗ
Детский совет
38
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие
технологии
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают
с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
п.
23.9.
п.
23.10
п.
23.11
п.
23.12
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации ОП МАДОУ.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
39
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
40
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
Занятие
Прогулка
-Игровые ситуации
Проблемно-Наблюдение за
-Индивидуальные игры
обучающие
объектами и
-Игры небольшими подгруппами
ситуации
явлениями
-Беседы с детьми по их
Образовательн природы
интересам
ые ситуации
-Сюжетно-ролевые
-Развивающее общение педагога
Тематические
и конструктивные
с детьми
события
игры
-Практические, проблемные
Проектная
-Элементарная
ситуации
деятельность
трудовая
-Упражнения
Творческие и
деятельность детей
-Наблюдения за объектами и
исследователь на участке ДОО
явлениями природы, трудом
ские проекты
-Свободное
взрослых
и т. д.
общение педагога
- Трудовые поручения и
с детьми
дежурства
-Индивидуальная
-Индивидуальная работа с детьми
работа
в соответствии с задачами разных
-Проведение
образовательных областей
спортивных
-Продуктивная деятельность
праздников
детей по интересам детей
-Подвижные игры
-Оздоровительные и
и спортивные
закаливающие процедуры
упражнения
- Здоровьесберегающие
мероприятия
Экспериментирова
-Двигательная деятельность
ние с объектами
неживой природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших
образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
-Работа с родителями (законными
представителями)
41
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.
занятие
(п.24.11, стр.137, п.24.12)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности; содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
культурные практики
(п.24.18-24.22)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
42
продуктивность
игровая практика
продуктивная
практика
познавательноисследовательская
практика
коммуникативная
практика
чтение
художественной
литературы
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания)
ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
сюжетно-ролевая
игра-драматизация
режиссерская
строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
Формы
решение проблемы оказание помощи проявление заботы
задушевный разговор
обсуждение ситуации
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
тематическая презентация
Книжкины самоделки
«Юные дизайнеры»
«Художественная галерея»
43
«В гостях у народных умельцев»
«Путешествие по маршруту»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и
умения
«Литературная гостиная»
Формы
Театрализованные представления
Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных
произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
элементы технологии ТРИЗ,
технология Дъенеша
технология моделирования
технология Кюизенера
технология проектного обучения - «метод
технология «Кубики Блума»
проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играем дружно»
Формы
«В гостях у сказки», Праздники «Времена года» (Осень на пороге, к нам весна
шагает и др), «Клубный час» и др.
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы и
дополнены.
Цифровизация
образования
как элемент
общего
образовательного пространства. Отбор цифрового образовательного контента
44
производится в соответствии задачам развития. Дозированное использование
современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным,
способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
45
6) поощряют
и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
Освоение
детьми
системы Создание
познавательной
разнообразных
обследовательских педагогических
активности детей: действий,
приемов
простейшего условий,
которые
-внимание к
анализа, сравнения, умения наблюдать: развивают
детскую
детским
намеренное
насыщение самостоятельность,
вопросам,
проблемными
практическими
и инициативу
и
-ситуации,
познавательными
ситуациями,
в творчество:
побуждающие
которых
детям
необходимо определение
для
самостоятельно
самостоятельно применить освоенные детей
все
более
искать решение,
приемы.
сложных
задач,
возникающих
Создание ситуаций, побуждающих активизируя их усилия,
проблем.
детей
проявлять
инициативу, развивая произвольные
При
активность, желание совместно искать умения и волю,
проектировании
верное решение проблемы.
постоянная
режима
дня Создание ситуаций, в которых дети поддержка
желания
уделять внимание приобретают
опыт
дружеского преодолевать
организации
общения, совместной деятельности, трудности;
вариативных
умений командной работы.
- поощрение ребёнка за
активностей
У ребёнка всегда есть возможность стремление к таким
детей,
для выбора
свободной
деятельности, действиям;
участия
в поэтому атрибуты и оборудование для - нацеливание на поиск
разнообразных
детских
видов
деятельности новых,
творческих
делах: в играх, в достаточно разнообразны и постоянно решений
возникших
экспериментах, в меняются (смена примерно раз в два затруднений.
рисовании,
в месяца).
общении,
в
46
творчестве.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.139)
Формы
47
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
48
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок
активно
У ребёнка наблюдается
Ребёнок
имеет
яркую
проявляет потребность в высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
общении
со
взрослым, потребность
ребенка и признании со стороны
ребенок стремится через является ключевым условием взрослых.
разговор с педагогом познать для
развития
окружающий мир, узнать об самостоятельности во всех
интересующих
его сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу
важно
Педагогу важно обращать
обращать особое внимание внимание на педагогические
на освоение детьми системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
49
Важно
поддержать
данное стремление ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок
задает
различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять
внимание
к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При
проектировании
режима дня педагог уделяет
особое
внимание
организации
вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.
Педагог
регулярно
поощряет
стремление
к
самостоятельности,
старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности
и
поощряет ребенка за стремление
к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в
ООП ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
50
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
51
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
диагностико-аналитическое
направление
включает
деятельности
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого- педагогической
компетентности
просветительское направление предполагает просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
52
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка
Уровни
информирование о факторах, положительно влияющих
компетентности
на
физическое
и
психическое
здоровье
ребенка
родителей
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное
(законных
питание в семье, закаливание, организация двигательной
представителей) в активности, благоприятный психологический микроклимат в
вопросах
семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии
здоровьесбережен негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
ия ребенка
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования
в соответствии
с
рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей)
об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов
и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности
педагога
по
взаимодействию
с
родителями (законными представителями)
53
Направления
диагностико-аналитическое направление реализуется через
деятельности
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
педагога
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
реализуются
в (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
разных
формах открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
(групповых и (или) и так далее;
индивидуальных)
просветительское и консультационное направления
посредством
реализуются через групповые родительские собрания,
различных
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги
методов, приемов и и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
способов
родительские клубы и другое; информационные проспекты,
взаимодействия с стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
родителями
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
(законными
родителей
(законных
представителей),
педагогические
представителями): библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Установления взаимосвязи МАДОУ и семьи является решающим условием
обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления
взаимоотношений МАДОУ и семьи является создание единого пространства
семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет
комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МАДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с
Уставом МАДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и
определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного
образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными:
предоставление
родителям
54
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в МАДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для
педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права
родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и
выборе точек пересечения семьи и МАДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МАДОУ осуществляется
интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни МАДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы
МАДОУ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
55
Реальное участие
родителей
в жизни МАДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении МАДОУ
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе
МАДОУ, направленном на
установление сотрудничества
и партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Совета родительской
общественности, Совета МАДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Моя
семья», «Как мы отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте МАДОУ;
ВК
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Выставки совместного творчества.
Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
Творческие отчеты кружков.
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому
плану
2 раза в год
1 раз в квартал 2
раза в год По
плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1
раз в год
В компонент МАДОУ включены:
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два
мира одного детства» - 1 раз в год.
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования
работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к
семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
56
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог –
ребёнок –родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие и групповые
родительские собрания.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода. Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Дни открытых дверей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Издательская деятельность для родителей: выпуск газеты «Детский сад от А до
Я»; выпуск тематической раздаточной информации педагогического просвещения в
форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада, ВК.
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с АОП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
57
уровень притязаний).
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, музыкальные руководители,
учителя- логопеды.
Задачи КРР на уровне МАДОУ полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППк.
КРР МАДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание КРР
для
каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги МАДОУ ориентируются на:
58
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
МАДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
направленности реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено (п.27.1 ФОП ДО)
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
59
разностороннее развитие
с
учетом
возрастных
и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий (п.27.2 ФОП ДО)
психолого-педагогиеское обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий,
мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать: (п.27.3 ФОП ДО)
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне МАДОУ:
определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в МАДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее ППк);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в МАДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется МАДОУ самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ОП обучающихся.
60
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в МАДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В
учреждении
определяются
нижеследующие
категории
целевых групп
обучающихся,
для оказания им
адресной
психологической
помощи
и
включения их в
программы
психологопедагогического
сопровождения
нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития;
обучающиеся с АОП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс
выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в МАДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
61
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы),
возможностей вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
62
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы
просветительской
деятельности
(лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4- х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
63
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование
сказок в
психологической, психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
детском саду» Е.А
направленных на развитие и коррекцию различных сторон
Алябьевой
психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в
программе «Синдром
дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
Игры с разными материалами С бумагой, крупами, водой и песком;
Растяжки
Упражнения на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональные упражнения "Послушать тишину",
"Костер",
"Колпак
мой
треугольный", "Черепаха";
Когнитивные упражнения
"Чаша доброты", "Движение";
Глазодвигательные
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
упражнения
("Лифт", "Ладони");
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с
использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
Пальчиковая
гимнастика "Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
с речитативом
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул
64
садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
двигательных стереотипий
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
(крутится вокруг своей оси)
негативизма деятельность (сортировка предметов,
нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного
Избегание неприятного. Проблемное поведение
поведения (лежит на полу)
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
аффективных стереотипий
заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
стереотипий (пробежки,
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
прыжки)
негативизма деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция агрессии,
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают,
самоагрессии и аффективных
переключают внимание ребенка на другие действия (выйти из
вспышек.
помещения, пройти по коридору,
умыться)
Коррекция неадекватного визга Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
ребенка на интересную для неё деятельность.
Коррекция
гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражненияна
поведения во внеурочное телесный контакт. Включение двигательной активности.
время (убегание, бросание Пальчиковая гимнастика.
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
двигательной активности
упражнения (игры с мыльными пузырями).
(движения по группе,
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
Коррекция импульсивного
Следование
за
интересом
ребенка.
поведения (ведет себя, как
элементами мышечной
заведенный; бегает больше,чем Включение упражнений с
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
ходит)
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов.
Коррекция нежелательного
Отвлечение внимания. Зрительный контакт. Становиться
поведения ( во время
рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении.
образовательной деятельности)
Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Создание
условий
для
успешной
межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
социализации,
оптимизация
65
Социально-коммуникативное развитие
в режимных моментах
Ритуалы и традиции, символика группы,
правилагруппы,
тематические
дни,
условные
сигналы,
социальные дистанции
Социально-коммуникативное развитие Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации
в
игровой деятельности.
дошкольника, поэтому от умелого руководства
педагога зависит эффективность работы в данном
направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения
игрового
действия
необходим
речевой, тактильный или иной контакт взрослого с
ребенком, детей между собой. Таких игр
достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые
хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя
свои действия и действия сверстников, учится
эмоционально приемлемо оценивать результат
игры, принимать успех и неудачу. В таких играх
активно формируется адекватная самооценка,
развиваются
различные
социальные
представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание
основ
безопасного Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения у дошкольников как одно поведения в быту, социуме, природе
из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое
воспитаниедошкольника
Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения
прав
и
нравственные
нормы
социальных взаимоотношений между людьми в
обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
Трудовое
воспитаниедошкольника
Формирование позитивных установок к
различнымвидам труда и творчества (*ФГОС
ДО):
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
66
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР
с
одаренными
обучающимися
на дошкольном
уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных иличностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка
в
программу КРР, определение
индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном
уровне образования:
развитие
коммуникативных навыков,
формирование
чувствительности
к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в МАДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально
(создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера
(потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
дети с нарушениями в эмоциональной сфере
67
педагогически запущенные дети
дети с задержкой психического развития
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
дети с психопатоподобным поведением
несовершеннолетние правонарушители
дети – социальные сироты
дети-инвалиды
дети из асоциальных и антисоциальных семей
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально- волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт осуществляется на
основании заключения педагогического консилиума МАДОУ. ППк осуществляет
свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей) по
инициативе учителя-логопеда, воспитателя.
Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь
детям, нуждающимся в коррекционной помощи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребёнка;
социальная адаптация детей,
нуждающихся в
коррекционной
помощи, формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
68
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей,
нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической
позиции у родителей по отношению к собственному ребёнку.
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления Образовательный
Консультативная
помощь
работыс детьми:
процесс включает:
воспитателям по созданию в
логопедическая
коррекция гибкое содержание;
группе условий в развивающей
педагогические
дефекта;
предметно – пространственной
технологии,
социальная адаптация
среде
с последующей интеграцией в обеспечивающие
для развития различных видов
общеобразовательную школу; индивидуальное,
деятельности
развитие речи и речевого личностно
с учётом возможностей, интересов,
общения (решение в единстве -ориентированное
потребностей самих детей. Это
каждого направление
задач
языкового
и развитие
обеспечивается
ребёнка,
коррекцию взаимодействием в работе учителя коммуникативного
дефекта
развития)
логопеда и воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность учебной
недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2- 3 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных
образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью».
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет).
69
Демонстрационный и раздаточный материал:
развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления:
дидактические игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний»,
«Подбери картинку к слову» и т.п.
формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры; в) пособия
для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы»,
«Насекомые»,
«Транспорт» и т.д. (по программе). б) пособие по словообразованию:
образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
образование относительных прилагательных;
образование притяжательных прилагательных;
образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов г) предметные картинки на подбор
синонимов. Формирование грамматического строя речи:
а) пособие
на
все падежные формы
существительного
в
единственном
и множественном числе (в том числе несклоняемых
существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с
простыми и сложными предлогами;
в) пособие
на
все согласования
(прилагательных, глаголов,
числительных, местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
серия сюжетных картинок;
сюжетные картинки;
набор текстов для пересказа;
набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных
рассказов.
Материал для работы над связной речью.
70
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с
предлогом); Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста. Материал для обследования
детей:
а) материал для обследования интеллекта:
счетный материал;
разрезные картинки;
исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей
с ОНР и ФФН, посещающих логопункт
Психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с общим недоразвитием
речи.
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается
стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы:
фонетики, лексики и грамматики. Выделяют четыре уровня речевого развития,
которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н.
―безречевые дети). Такие
дети
пользуются
―лепетными словами,
звукоподражаниями,
сопровождают высказывания мимикой и жестами.
Например, ―би-би может означать самолет, самосвал, пароход.
II уровень речевого развития. Кроме жестов и ―лепетных слов появляются
хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные
слова.
Например,
―лябока вместо
―яблоко.
Произносительные
возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена
слоговая структура. Например, на более типично сокращение количества слогов:
―тевики вместо ―снеговики.
I и II уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого
уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых
(родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь.
Например, мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна.
потом асьпальки небили. потом посьли пак вместо ―С мамой ездила в зоопарк,
А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом
пошли в парк.
IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет
место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают
перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и
пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая
артикуляция, «каша во рту».
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению
(«Мальчик чистит метлой двор» – в место «Мальчик подметает метлой двор»), в
71
смешении признаков («большой дом» в место «высокий дом»). В
грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место
нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю
шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей,
которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в
незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если
предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан
правильный выбор.
При III уровне речевого развития дети пользуются распространѐнными
предложениями, отмечается попытка употреблять сложно – сочинѐнные и
сложно – подчинѐнные конструкции. Лексика таких детей включает все части
речи.
Появляются первые навыки словообразования. Более устойчивым становится
употребление наиболее простых грамматических форм, а так же слов различной
слоговой структуры и звуконаполняемости. Несмотря на значительное
продвижение в формировании самостоятельной речи, чѐтко выделяются
основные пробелы лексико-грамматического и фонетического формирования
связной речи, в том числе:
лексические замены;
трудности в образовании прилагательных от существительных с различными
значениями соотнесѐнности, в употреблении приставочных глаголов с
наиболее тонкими оттенками действий;
аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов,
согласовании прилагательных с существительными, числительных – с
существительными;
недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и
искажении звуков.
Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в
процессе детального обследования при выполнении специально подобранных
заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерное
своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что, понимая
значение слова, ребѐнок не удерживает в памяти его фонематический образ,
поэтому наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах.
Недостаточные внятность, выразительность речи и нечѐткая дикция
оставляют впечатление общей еѐ «смазанности». Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета,
субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно ласкательных, а
так же прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое
состояние объектов. Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых
сложных слов.
Особую сложность представляют для детей конструкции предложений с
разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они испытывают
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
72
языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи:
при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности
событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц;
рассказ – описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются
перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются
способной отвечать лишь на вопросы.
Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми
указанными
особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях,
требующих постоянной помощи и побуждения.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких
случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со
сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают
рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную
направленность их речи. Для детей с общим недоразвитием речи характерен
низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них
отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности
его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно
снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная
память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные
инструкции (трѐх – четырѐхступенчатые), опускают некоторые их элементы,
меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки
дублирования при описании предметов, картинок.
У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания,
которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сферы
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью с
замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание
в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,
неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям.
Дети отстают от нормального развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно – временном
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его
составные части.
73
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
рук.
Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.
Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое
развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности.
Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование
первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции
словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Характеристика возрастных особенностей воспитанников 5-7 лет с фонетикофонематическим недоразвитием речи, и с фонетическим нарушением речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами изза дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с
ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторнофонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического
восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа.
Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные
элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У
детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико- артикуляционными признаками. Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетикофонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности
в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции
не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР: недифференцированное
произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для
ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч»,
«ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо
«чашка», «тяпка» вместо «шапка»; замена одних звуков другими, имеющими
более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми.
Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и
«д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака»,
«лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;смешение звуков, т.е.
неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в
одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их
близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет
правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых
высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с
ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
74
согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает
на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность
фонематического восприятия выражается: в нечетком различении на слух фонем в
собственной и чужой речи; в неподготовленности к элементарным формам
звукового анализа и синтеза; в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов: внимание у таких детей может быть неустойчивым,
нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по
специальному заданию переключиться на другой; объем памяти может быть
сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и
повторов, чтобы запомнить заданный материал; отмечаются особенности в
протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием нагляднообразного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий
и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д. Исходя из перечисленных особенностей высшей
нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются
следующим образом: поведение может быть нестабильным, с частой сменой
настроения; могут возникать трудности в овладении учебными видами
деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны
затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения; в
ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера . В отличие от
детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют
нарушений фонематического слуха и восприятия. ФНР - это нарушение
звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и
нормальном строении речевого аппарата.
Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков
одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с
нарушением
артикуляционной
моторики
или
ее
недостаточной
сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения 8
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.
(Моторное нарушение речи). Такие расстройства могут проявляться: в отсутствии
(пропуске) звука – акета вместо ракета в искажениях – горловое произнесение
звука р, щечное — ш и т.д. Чаще всего нарушаются: свистящие звуки – С, З (и их
мягкие пары), Ц шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ сонорные (язычные) – Л, Р (и их
мягкие пары) заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары) Неправильное
произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но
реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей.
При этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
75
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором
году обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка
результатов проводится с учетом программных требований данной возрастной
группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование
словарного
запаса
предполагает
выявление
как
количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети
пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более
трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В
процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно
образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных
(каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать
антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово,
точно соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность
звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учительлогопед:
проводит мониторинг детей;
осуществляет непосредственно коррекционную работу;
планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической
культуре
по
вопросам
организации
коррекционнопедагогического процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе
содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую
помощь детям с отклонениями в развитии;
ведет необходимую документацию.
1.
Логопедическая карта на каждого логопата.
2.
Журнал учета посещений занятий.
3.
Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4.
Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
2.7. Иные характеристики содержания
76
В рамках совместного проекта со Сбербанком России по финансовой
грамотности, МАДОУ является базовой площадкой по реализации Парциальной
программы Банка России «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5-7 лет).
http://ds3kogalym.ucoz.ru/obrazovanie/programma/programma_ehkonomicheskoe_vos
pitatnie_compressed.pdf
В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда,
закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей
дошкольного
возраста
вырабатываются
навыки
самообслуживания,
элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада), а
также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать
и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются
представления о денежных отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.),
о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета,
купюра) России и других стран.
Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и то, что
стоимость продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к
людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются
базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность,
рациональность, деловитость, трудолюбие.
К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе
приобретенной ранее способности к осознанию собственных действий у ребенка
возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции поведения.
Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере
человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет
мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и
отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых
через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает
осознавать суть понятий «выгодно - не выгодно», «выигрыш - проигрыш»,
эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».
Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к
децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с
его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомить
ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной
жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить социальнокоммуникативное и познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того,
77
правильно
организованное
экономическое
воспитание
способствует
нравственному развитию ребенка.
Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный
настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и понимания
ребенком самого факта нечестного обмена. В этом случае первые опыты
экономической деятельности ребенка оказываются вне нравственного поля.
Таким образом, очевидна необходимость установления и поддержания тесной
взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в
дошкольном детстве.
Нередко возникают такие жизненные ситуации, в которых взрослые имеют
возможность объяснить ребенку, что хорошо, а что неприемлемо (обман, выгода
за счет другого, воровство и т. п.). Например, когда дети не ценят того, что им
покупают, дарят (одежду, игрушки, карандаши, бумагу, краски, гаджеты и др.),
когда бездумно и безжалостно портят, ломают и выбрасывают вещи. Задача
взрослых - объяснить детям, почему следует уважать труд и бережно относиться к
его результатам, и доступно раскрыть взаимосвязь труда, экономики и
нравственности.
Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то,
какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к
экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех
экономических проблем, которые она решает. В семье - реальные деньги,
покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у родителей
(оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить ребенка, что
есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и
маленького члена семьи.
Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад,
учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании,
учреждения культуры, СМИ и т.д. - представляют еще более широкий спектр для
познания реалий современного мира, в том числе экономических. Надо иметь в
виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают события, происходящие в
широком социальном контексте, через призму семейного отношения к ним.
В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают,
работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети
закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов
семьи
78
Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственнотрудового и экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и
глубже должна быть эта взаимосвязь.
Программа экономического воспитания дошкольников (далее - Программа)
предполагает опору на такие виды занятий, труда, которые помогают детям
понять, что только хорошее качество результатов труда имеет ценность, освоить
смысл понятия «брак в работе» и уразуметь, почему он не нужен никому - ни
детям, ни взрослым.
Данная Программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО),
примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(далее - ПООП дошкольного образования), а также материалов книги А.Д.
Шатовой «Тропинка в экономику» (2015).
Цель Программы - помочь детям пяти–семи лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста.
Основные задачи Программы: помочь дошкольнику выработать следующие
умения, навыки и личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную
перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Основополагающие принципы Программы: научность, доступность,
оптимальность в отборе содержания и определений.
Предлагаемая Программа в работе с детьми требует осторожности, разумной
меры. Неслучайно ее ведущие принципы - учет возрастных и индивидуальных
психических особенностей старших дошкольников, их интерес к экономическим
явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь
нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный подход к
развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического
79
воспитания),
что
соответствует
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Содержание Программы способствует социально-коммуникативному и
познавательному развитию детей.
Работа по Программе будет способствовать формированию и развитию у
детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со
взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания,
самооценки и саморазвития личности.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)»,
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные
экономические навыки и привычки в быту».
Планируемые результаты освоения Программы:
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети
начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности
людей, как экономность, бережливость, рациональность, деловитость,
трудолюбие.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает
подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому
человеку, его семье, окружению.
Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать
хозяина - собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного
разбираться как в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых
строятся производственные и товарно-денежные отношения, народное хозяйство
страны в целом.
Для экономического образования на ступени дошкольного детства на первом
месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и
формирование элементарных экономических навыков.
Данная программа предполагает по 9 часов в год в старшей и
подготовительной группах – 1 раз в месяц, 25 и 30 минут соответственно.
80
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ «СЦРР-ДС «Золотой ключик»
(далее РПВ Рабочая Программа воспитания), основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования
нравственное (идеальное)
представление
о
человеке.
Предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ
"О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
МАДОУ «СЦРР-ДС «Золотой ключик» (далее - МАДОУ) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол N 2/20 от 2 июня 2020 г. <1>)
и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
-------------------------------<1> См. Официальные документы в образовании. - 2020. - N 23. - С. 5 - 39. - Ред.
МАДОУ руководствуется определением понятия "образовательная
программа", предложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон):
"образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде компонентов, оценочных
и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы".
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее - МАДОУ). В связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается "деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
81
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде" <*>.
-------------------------------<*> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья и жизни лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррерируется с
портретом выпускника МАДОУ и с традиционными ценностями российкого
общества.
МАДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) реализуются в рамках образовательных
областей - социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
82
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1.В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной
Родина
и
позиции наследника традиций и культуры, защитника
природа
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
83
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТ
И
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально- милосердие,
ответственному поведению.
добро
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить человек
и
общий язык с другими людьми.
сотрудничество
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТ
И
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
84
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОС
ТИ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому Жизнь
и
образу жизни, овладение элементарными
здоровье
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
к труду,
ЦЕННОСТ
И
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОС
ТИ
Культура
, красота
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения
к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
85
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
2.8.5. Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение
к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что
нравственное
милосердие,
такое «хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий
чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения и
сотрудничество
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и
оздоровительное
жизнь
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
86
Направление
воспитания
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
Труд
Культура
красота
и
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
87
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Целевые ориентиры
Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
88
Направление
воспитания
Трудовое
Ценности
Целевые ориентиры
Труд
Эстетическое
Культура
красота
и
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.8.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Составляющие
уклада ДОО
Базовые
инструменталь
ные (задающие
специфику
реализации
базовых)
ценности
Описание
иА) Базовые ценности
Духовно – нравственное воспитание. (Человек. Родина.
Семья. Культура. Вера. Труд. Красота. Познание.
Здоровье. Дружба. Природа.)
Сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как важного этапа в общем развитии человека.
Поддержка специфики и разнообразия детства. Любой
ребёнок является уникальной развивающейся личностью,
несмотря на разные способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех начал, основа
формирования и развития личности ребёнка. Детский сад
и семья – единое образовательное пространство. Дети
являются частью семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности и взаимодействия. Трепетное
отношение к культурному наследию семьи, как части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями, выдержавшей испытание временем и
передающейся поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
Команда педагогов – единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициативная, креативная, ищущая
личность, являющаяся основным носителем образования,
культуры, любви и уважения к ребёнку.
Партнёрство между всеми участниками образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими целями и
Вариати
вная часть
Ценность
принятия
любого ребенка
всеми
участниками
образовательны
х отношений
Ценность
раскрытия
личностног
о
потенциала
каждого
ребенка в
совместной
деятельнос
ти детей со
взрослыми
89
Традиции
ритуалы
и
ценностями. Организация совместной деятельности,
которая осуществляется с помощью общения в контексте
формирования у детей представлений о себе как
гражданине РФ («Я- россиянин»), жителе родного города
(«Я-еверобайкалец»), носителе социокультурных норм и
традиций в отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории родного
края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей.
Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение
к личности ребенка как обязательное требование ко
всем взрослым участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса в формах,
специфических для детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Б)
инструментальные
ценности:
Продуктивная
деятельность
•Публичная поддержка любых успехов детей.
•Поддержка стремления научиться делать что-то и
радостного ощущения возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к затруднениям ребенка,
возможность действовать в своем темпе.
•Учёт индивидуальных особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
•Создание в группе положительного психологического
микроклимата, в равной мере проявление любви и
заботы ко всем детям: выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых слов для выражения
отношения к ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
Познание окружающего мира
Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у
группы.
Ежедневные «Разговорные минутки» общения воспитателя
с детьми в начале дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
- Ежедневные
«Разговорные
минутки» общения
передзавтраком,
когда нужно
настраиваться на
тему дня, после
дневной прогулки,
перед сном, когда
детям необходимо
успокоиться;
вечером, после
вечерней прогулки,
в формерефлексии,
обсуждения с
детьми наиболее
важных моментов
прошедшего дня
90
Система
отношений в
общностях
Составляющей частью уклада является культура
Современные
поведения воспитателя в общностях как значимая
формы
составляющая уклада.
взаимодействия в
Культура поведения взрослых направлена на создание
общности
воспитывающей среды как условия решения возрастных педагогов:
задач дошкольного воспитания.
Методический
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
терренкур
настрой группы, спокойная
(достижение точек
обстановка, отсутствие спешки, разумная
роста);
сбалансированность планов – это
МО по темам
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. самообразования;
Педагогические работники соблюдают профессиональную Наставничество в
этику и культуру поведения:
практикоориентир
педагог всегда выходит навстречу родителям и
ованных формах;
приветствует родителей и детей
качества
первым;
взаимопосещения.
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
Взаимодействуя,
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
педагоги, побывав
оценки;
друг у друга,
не обвиняет родителей и не возлагает на них
проведя анализ
ответственность за поведение детей в детском саду;
увиденного, в
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми
общении каждый
ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; педагог
педагог уважительно относится к личности воспитанника; вкладывает
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает
очередную
ему;
«изюминку» в
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; свою
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
педагогическую
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, копилку.
но не торопится с выводами о поведении и способностях
Данные формы
воспитанников;
обогащают
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
систему
отношениях с детьми;
отношений в
сочетает требовательность с чутким отношением к
общностях и
воспитанникам;
приемлемы как
знает возрастные и индивидуальные особенности
для молодого
воспитанников;
педагога, так и
соответствует внешнему виду и статусу педагогического
для опытного, для
работника.
всех сотрудников
учреждения, а
также проводятся
с участием
родителей.
Характер
Воспитательный потенциал социокультурного
воспитательны окружения активно используется по направлениям
х процессов
«Познавательное воспитание» (уголок леса в детском
саду, огород),
«Патриотическое воспитание»,
«Социальное
воспитание», «Физкультурное
и
оздоровительное воспитание», «Эстетическое
воспитание»
Детская
общность
является
полноправным
участником
воспитательного
процесса(отказ от
гиперопеки
91
Организация
РППС
каждого
отдельного
ребенка)
Созданы развивающие центры, тематические уголки по
Создание
направлениям
воспитания «Патриотическое пространств
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»
культивирования
«Социальное воспитание», «Физкультурное и
традиционных
оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание» детских игр (отказ
Зоны активности по всем направлениям воспитания с
от
возможностью свободного доступа детей к материалам и
перенасыщенност
пособиям, организации совместной и самостоятельной
и).
работы.
Созданы зоны
Многофункциональный «Уголок уединения»,
активности по
психологической разгрузки - специальное место, в котором направлениям
ребёнок может побыть один, подумать, поиграть.
социальное и
Информационные доски в группах «Моё настроение»,
трудовое с
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по
возможностью
направлениям воспитания.
свободного
Возрастная и гендерная адресованность оборудования и
доступа детей к
материалов с целью формирования гендерного поведения материалам и
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на свободу
пособиям,
выбора самостоятельной образовательной
организации
деятельности.
совместной и
самостоятельной
работы.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Северобайкальска и
Республики Бурятия.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому
в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы
и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы бурятского народа;
слушание музыки и песен авторов Северобайкальска и Бурятии;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей;
знакомство с народно-прикладным искусством.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности
ребенка. Программа МАДОУ предусматривает обогащение форм работы с
родителями проектной деятельностью, направленной
на
реализацию
задач Программы воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
92
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в МАДОУ имеет
ряд особенностей, которые являются значимыми и определяющими для
реализации социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи
Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются:
«Баяр», «ШТЭО», ДТ «Эврика», ДК «Железнодорожник», «Детская библиотека»,
«Музей истории БАМа», «Картинная галерея», «Музыкальная школа» и гимназия
№ 5.
Демографический фактор:
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является
родным. С целью защиты и развития национальных культур, региональных
культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям
воспитанников.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По
итогам комплексной оценки состояния здоровья в МАДОУ с каждым годом
увеличивается количество детей со второй и третьей группой здоровья. Поэтому
огромное внимание в МАДОУ уделяется проблеме формирования у
93
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а
также сотрудничества МАДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся
ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения
является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной
концепции
развития
личности ребенка, а также региональных подходов к образовательному
процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных
элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого
народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе МАДОУ отражена работа по приобщению детей
к истокам народной культуры бурятского народа, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя
страна, моя планета», «Я и моя семья», «Кем буду, когда вырасту» или «Я как мама,
папа, дедушка и т.д» - ранняя профориентация. В рамках этих недель для
воспитанников МАДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство
детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора,
народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели,
установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности
позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и
любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача
детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный
процесс в МАДОУ
строится
в
условиях
поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми
является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с
ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей
возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в
традиции дошкольной организации.
94
Праздничные события
Праздник
Подготовка к празднику
Деятельность
в
предпраздничные дни
и
в
момент
празднования какоголибо события
Задачи
Создание
у
детей
радостного
настроения,
эмоционального подъема, формирование праздничной
культуры.
Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству,
на основе этого интереса формировать их моральные
и нравственные качества, художественный вкус.
Сплотить детей и взрослых, между которыми
возникает полезное сотрудничество.
Способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других
помещений детского сада.
Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям
народов,
проживающих на территории города Северобйакальск.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в МАДОУ,
положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей
стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
2.8.4. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда - особая форма организации образовательного
процесса, который реализует задачи воспитания. Воспитывающая среда — это
предметно пространственное, поведенческое, событийное, информационное и
культурное окружение ребенка, в котором он развивается как личность.
На основе этого можно выделить три основных компонента воспитывающей
среды:
• предметно-пространственная
• социально-коммуникативная
• информационная среда
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Они определяют:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка
к окружающему миру, другим людям, себе;
95
• условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
96
защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник
Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе, посвященными празднику. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату
и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
97
2.8.5. Общности ДОО
В МАДОУ выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность
детства
и
каждого ребенка как
личности.
Цели: создание условий
для
раскрытия
личностного потенциала
ребенка.
профессиональнородительского
сообщества
Ценность принятия и
уважения.
Цель:
вовлечение
родителей в процесс
воспитания ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство
взрослого и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
98
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МАДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
99
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
6)
уважительное отношение к личности воспитанника;
7)
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
10)
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
12)
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
13)
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14)
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания МАДОУ
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
100
События МАДОУ
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
101
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная
манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) МАДОУ. Она аналогична
РППС образовательной программы МАДОУ.
Направление воспитания:
Патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о
родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным
традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной
жизни России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и
людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения
к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
102
практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты
в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания:
Духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда МАДОУ)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как
ценности, понимания значения образования для человека, общества, страны;
организовывать
мероприятия,
способствующие
приобщению
к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги,
игровые программы по знакомству с народной культурой народов России для
воспитания уважения к людям – представителям разных народов России,
независимо от их этнической принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
103
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
-организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими
ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления
добра и милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы
рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных
акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной
культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты
«Безопасность в рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция
«Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания:
Социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда МАДОУ)
использовать пространства МАДОУ для формирования представлений о
том, как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
104
ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и
изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию
и сотрудничеству.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение
полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать
совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
различает основные проявления добра и зла,
принимает и уважает ценности семьи и общества;
способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
принимает и уважает различия между людьми;
освоил основы речевой культуры;
проявляет дружелюбие, доброжелательность;
умеет слушать и слышать собеседника;
способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Направление воспитания:
познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать пространства РППС по различным тематическим областям,
которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
энциклопедии и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
105
направлениям.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
реализации.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы,
создавать экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в МАДОУ)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников);
106
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания:
Физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа
жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО,
107
культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
владеет основными навыками личной гигиены;
знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Направление воспитания:
Трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая
условия для самостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для
людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у
детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников);
организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей;
проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
108
понимает ценность труда в семье и в обществе;
уважает людей труда, результаты их деятельности;
проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания:
эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда МАДОУ)
создавать в МАДОУ и на прилегающей территории РППС,
обеспечивающую формирование представлений о красоте, об опрятности,
формирование эстетического вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера.
показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
конструирование, и пр.);
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
образования;
организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
109
воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы МАДОУ, воспитанники
пребывают в учреждении на протяжении 10.5 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей программы воспитания МАДОУ «СЦРР-ДС
«Золотой ключик» города Северобайкальск.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как
показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со
стороны взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их
поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание,
используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен
внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих
воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения
и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы МАДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование
личности ребенка, нравственное
воспитание,
развитиеобщения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви
к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своейсемье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
110
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания СООТНОСИТСЯ
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
111
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанногоотношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания - СООТНОСИТСЯ
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентируетвнимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
112
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания –СООТНОСИТСЯ
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры
справилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видахдеятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие
любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы;
113
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель М А Д О У должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания - СООТНОСИТСЯ
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
114
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания -СООТНОСИТСЯ
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
Определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
115
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
онипочувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания - СООТНОСИТСЯ
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
116
в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.8.6. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Беседы
Праздники и развлечения:
Участие
в
«Масленица», «9 Мая!»,
Фотоколлаж «Герои из
мероприятиях
«День защитника Отечества»
семейных альбомов»
муниципального,
Парад, посвященный дню
Экскурсии
регионального и др.
Победы
Тематический день «День
уровней
Флэш-моб
«Салют, Экскурсии
Российского флага»
Победа!»,
«День народного единства»
Конкурс
рисунков
«Я люблю свой детский сад!»,
Проекты
«Юные огне борцы»,
Тематические
недели: Выставка рисунков
«Профессия
«Мой город, мой край», Тематическийдень: «День
полицейский» и др.
города», «День области»
«Моя страна»
Конкурс
проектов
Проекты по нравственно Рассматривание альбомов,
(«Детям
о
войне»
и др.)
патриотическому
слайдовых презентаций
и др.
воспитанию
Просматривание
117
мультфильмов
чтецов «Строки
опаленные войной»
Конкурс
Поздравление
ветеранов
войны и труда
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и Ежегодная
тематическая
дидактические игры
неделя
Игровые
проблемные «Книжкина неделя»
ситуации
(обсуждение, Акция: «Наши увлечения»
обыгрывание проблемных Общественные
досуги,
ситуаций)
развлечения, праздники:
Чтение
и
обсуждение «День защиты детей»
литературных произведений
«Пусть осень жизни будет
Игры
народов
разных золотой»
национальностей
Проекты: «День матери»
Выставка «Портрет моих
Конкурсы,
викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
Выпуск
фотогазет «Мы
помощники!» и др.
Тематический
день
«Малыши
из
нашего
детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые
и дидактические Ежегодная
тематическая
игры
неделя
Тренинги общения
«Здравствуй, детский сад!»
Игровые ситуации
Выставки:
«Хобби моей
Обсуждение, обыгрывание
мамы», Хобби моего папы»
проблемных ситуаций
Общественные
досуги,
развлечения, праздники:
Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
«День знаний»
«Новогодняя
Индивидуальные занятия с Проекты:
детьми
сказка группы»
Выставка
«Портрет моей Конкурсы,
викторины,
мамы»
выставки
Выпуск фотогазет «Папа
День открытых дверей
может!!»,
«Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День
любви и верности»
Конкурс чтецов «Мамочке,
Поздравление
ветеранов.
Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального
и
др.
уровней
«Игрушка на новогоднюю
уличную ёлку»,
«Покормите птиц зимой» и
др.
Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального
и
др.
уровней
Конкурс
рисунков
«Портрет моего прадеда»,
акция
«Зелёный патруль» и др.
118
любимой посвящается!»
Познавательное направление воспитания
Проекты
деятельность,
наблюдения, Математическая Олимпиада,
игры
Викторина «Почемучки»
Тематические развлечения:
Акции:
«Осень», «Зима», «Весна», «Посади цветок»,
«Цвети, наш сад!»
«Лето»
«Спасибо пешеходу»
Экологические и
Экологические листовки
познавательные проекты
Тематические
Чтение
и
обсуждение
дни: День матери,
литературных произведений
День А.С. Пушкина,
Викторины,
День космонавтики
познавательные Олимпиады,
турниры
Опытно-экспериментальная
Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального
и
др.
уровней
Экскурсии
Акция «Покормите птиц
зимой»
Познавательная викторина
«Почемучки»
Олимпиады
«Юный математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
Досуг «Папа,
мама, Участие
в
Мини-турнир «Весёлые
я
– спортивная
мероприятиях
эстафеты»
семья»
муниципального,
Беседы
Турнир «Футбол в
регионального и др. уровней
Просмотр слайдовых
валенках»
Олимпиада по физической
презентаций
Спортивные праздники
культуре
Подвижные, народные игры
Турниры:
Спартакиада «Малыш»
Реализация проектов
«Фруктовый
Турниры
«Чудо-шашки»,
шахматный»,
«Шоколадный
Фотоконкурс
«Безопасное
шахматный»,
кресло»
шашечный
Дни
здоровья
(осенний,
Мини олимпиады
зимний)
Проекты (ЗОЖ)
Турниры
«Папа, мама, я
Подготовка листовок
– спортивная семья»,
и буклетов по
мини-футбол
безопасности
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
119
Ролевые и дидактические игры
Игровые ситуации
Обсуждение, обыгрывание
Акция
(детскородительская,
сезонная) «Трудиться –
всегда пригодится»
Выставки «Папа
может»,
«Хобби моей мамы» и др.
проблемных ситуаций
и обсуждение
литературных произведений
Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
Встречи с
мамами в
рамках тематического дня
«День матери»
Выполнение трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
Театральная неделя
Выставка рисунков
Выставка коллективных
Тематические недели:
работ
Организация концертов
«Неделя книги», «Неделя
Подготовка
искусства...»
видеопоздравлений
Чтение и обсуждение
Литературнолитературных произведений
музыкальные
Слушание музыкальных
развлечения и
произведений
праздники
Чтение
Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
Конкурс
рисунков (о
профессиях)
Конкурс проектов
Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
Областной конкурс «Парад
звёзд»
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
120
партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса
Образование родителей:
Совместная
деятельность:
Содержание работы
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание
памяток,
интернет-журналов,
переписка
по
электронной почте. Внутри садовская газета «Детский сад от А до
Я».
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы),
проведение мастер-классов,
тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную
возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально
организуемая
социальнопедагогическая
диагностика
с
использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах. К тактической
информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в
группе на год.
121
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес
для воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
заседания «Школы родителей»; конференция для родителей;
организация консультационно-методического пункта для родителей;
поддержка семейных традиций по детскому туризму; интерактивный,
ВК
Основными формами просвещения выступают:
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические лектории; круглые столы; родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия
с педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким
специалистом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей
и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,
как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместнос другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
122
2.8.7.События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы,
общие дела
события
формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация между
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
детьми
Ребенок не хочет
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
ситуаци комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
я
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Обзывание»
проявление «Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
словесной агрессии среди добрые слова»
детей
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
междудетьми «Ссоры и
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
драка»
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт –
терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
междудетьми «Жадность»
Обсуждениерассказа «Сказка про жадность»;
дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на
тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра
с мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
Традиции-ритуалы группы
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно
уметьуступать»
Цель: учить детей
избегатьссор, уступать и
договариваться друг с
другом.Развивать
способность оценивать своё
отношение к позитивным и
негативным поступкам
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную
оценку поступка героя, помочь понять, что уступить,
прощатьукрашает человека
- беседа «Просим прощения»
123
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем
занять
ребенка
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
в
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
2.8.8 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
игра –эксперимент,
культурно – досуговая
культурно –
досуговая
игра-путешествие
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
культурно – досуговая
праздники, развлечения)
праздники,
деятельность (отдых,
развлечения)
праздники,развлечения
создание мини-музеев,
презентация проекта),
проблемные ситуации
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра просмотр,
игра просмотр, рассматривание, игра просмотр,
рассматривание, чтение
чтение и обсуждение
рассматривание, чтение и
создание ситуаций
создание ситуаций
обсуждение
загадки, беседа
загадки, беседа
создание ситуаций
разыгрывание ситуаций
викторина, загадки
просмотр мультфильмов
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
игра
просмотр,
просмотр, рассматривание, чтение и
рассматривание, чтение и обсуждение
обсуждение
создание ситуаций
создание ситуаций
викторина, загадки
загадки, беседа
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки
на природу, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
игра
просмотр,
рассматривание
создание ситуаций
загадки,
беседа,
чтение
124
Познавательно –
исследовательская
деятельность игра –
эксперимент, игра конструирование, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
сенсорные игры
Познавательно –
исследовательская деятельность
игра – эксперимент,
игра-конструирование, играпутешествие,
изготовление поделок из
природного материала
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
опыты коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа
Познавательно исследовательская
деятельность (творческая,
исследовательская,
нормативная)
игра – эксперимент, играконструирование, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм,
танцевальные движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание
создание ситуаций (беседа,
создание
ситуаций
ситуаций
(беседа, рассказ) рассказ)
(беседа, рассказ)
загадки
загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание, обсуждение
рассматривание,
закаливание
закаливание
обсуждение
чтение художественной
чтение художественной
закаливание
литературы
литературы
чтение художественной
культура питания
культура питания
литературы
культура
культура здорового образа
культура питания
здорового
образа жизни в
жизни в семье
культура
здорового
семье
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
Трудовая деятельность
Самообслуживание
Самообслуживание
(одевание, раздевание,
Хозяйственно бытовой
Хозяйственно бытовой
складывание одежды,
Труд в природе Поручения, В природе
опрятность)
дежурство
Поручения, задания,
Поручения – ставить хлебницы,
Помощь взрослым, игра,
дежурство, помощь
салфетницы, порядок в игровой
беседа о профессиях,
взрослым, игра, беседа,
комнате
наблюдения
наблюдения
Игра, узнавание и называние
Экскурсии, целевые
трудовых действий, наблюдения
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
125
Рисование, лепка,
коллективные
работы)
Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек)
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями,
игрыс пением,
забавы
Рисование, лепка, аппликация,
коллективные работы)
2.Знакомство с
произведениями, художниками,
книгами, видами искусства,
творческими профессиями,
посещение театра)
Творческие мастерские
Фольклорные фестивали
Календарно-обрядовые
праздники
Тематические праздники и
развлечения, театрализованные
представления, музыкально –
литературные развлечения,
концерты, русское народное
творчество, забавы, фокусы
Рисование, лепка,
аппликация, коллективные работы,
создание макетов, коллекций и их
оформление, украшений к
праздникам, украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание
и обсуждение, творческие задания)
Знакомство с
произведениями, художниками,
видами искусства, творческими
профессиями)
Тематические праздники и
развлечения,
театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН, викторины, забавы
2.8.9. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
В соответствии п.29.3.6. ФОП ДО.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального
партнерства. МАДОУ рассматривается как открытая образовательная система.
Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек, музыкальной школы и др.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе
МАДОУ, так и МБОУ Гимназия № 5.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках,
программах, организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями,
информационно методическим центром.
Взаимодействие МАДОУ СЦРР ДС «Золотой ключик» с социумом.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
126
участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной
программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациями.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Одновременно этот
процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов
детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых,
которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования.
Организация социокультурной связи между детским садом и учреждениями
города позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные
задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень
реализации образовательных стандартов дошкольного образования.
Основными принципами сотрудничества являются:
Установление интересов каждого из партнера.
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах
гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по
решению проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного
взаимодействия МАДОУ с
социальными
партнерами выступают:
Открытость МАДОУ.
Установление доверительных и деловых контактов.
Использование образовательного и творческого потенциала социума.
Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности,
творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление
здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья»,
спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения,
участие в конкурсе «Я – пешеход» и т.д..
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского
творчества, в различных конкурсах.
127
Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями
с
привлечением
специалистов
ГИБДД,
культуры,
здравоохранения, трансляция положительного имиджа МАДОУ через
средства массовой информации.
Организация кружковой и секционной работы вне МАДОУ. Эта форма
социального партнерства способствует решению проблемы организации
работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.
(посещение детьми кружков «Цирковая студия» муз школа».
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные
возможности для обогащения деятельности в МАДОУ, расширяет спектр
возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными
учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
2.8.10. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в МАДОУ (каждая группа непрерывно
сопровождается одним помощником воспитателя или младшим воспитателем);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено
дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности
их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
128
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам
дополнительного
образования,
адаптивных
коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: МАДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают
семинары,
направленные
на
самосовершенствование
профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой
профессиональную компетентность, посещая городские методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в
конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие МАДОУ.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Директор детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает
условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность; - формирование мотивации педагогов
к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных
и
социально
значимых
проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
129
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)
Помощник воспитателя
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
2.8.11. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в МАДОУ
используется
практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Нормативно-правовую основу
воспитательной работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
130
Локальные правовые документы МАДОУ, которые регламентируют процесс
реализации воспитательного процесса, с изменениями в соответствии с РПВ:
Устав МАДОУ
Программа развития МАДОУ; Годовой план работы МАДОУ на учебный
год;
Календарный учебный график; Должностные инструкции педагогов,
отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МАДОУ;
Договора о сотрудничестве с социальными партнерами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
С документами можно ознакомиться на сайте МАДОУ в разделе
«Документы» https://bur-madou-st.tvoysadik.ru/sveden/document и «Образование»
https://bur-madou-st.tvoysadik.ru/sveden/education
2.8.12.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Коллектив МАДОУ «СЦРР-ДС «Золотой ключик» готово принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные
ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
131
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Условия работы с особыми категориями детей, с одаренными и
талантливыми обучающимися, а также с детьми, находящимися в трудной
жизненной ситуации, дети из семей мигрантов, и с отклоняющимся
поведением, в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Задачами воспитания с особыми категориями детей, с одаренными и
талантливыми обучающимися, а также с детьми, находящимися в трудной
жизненной ситуации, дети из семей мигрантов и с отклоняющимся поведением в
условиях Учреждения являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
132
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей с
одаренными и талантливыми обучающимися, а также с детьми, находящимися в
трудной жизненной ситуации:
Условия
Содержание
133
Направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как
важнейшего
фактора
воспитания
и
развития
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
Создание
воспитывающей
среды
с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Доступность
воспитательных
мероприятий
Участие семьи
способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с детьми-мигрантами и с
отклоняющимся поведением:
Создание речевой среды. Она позволит ребёнку обогащать пассивный
словарь и переводить его в активный для общения, корректировать нарушения
звукопроизношения и грамматического строя.
Формирование социальных навыков. Дети смогут освоить различные
способы разрешения конфликтных ситуаций, научиться договариваться,
соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Организация взаимодействия с родителями. Проведение семейных
гостиных, практикумы, тренинги, консультации, «Родительский университет» по
вопросам обучения, воспитания и развития детей, их адаптации к новой
социокультурной среде.
Обеспечение
индивидуального
образовательного
маршрута,
который
составляется с учётом психологических особенностей, способностей и
склонностей каждого ребёнка.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
134
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Детский сад осуществляет образовательную деятельность согласно лицензии
на осуществление образовательной деятельности бессрочно.
Детский сад расположен в жилом районе города вдали от торговых мест.
Здание детского сада построено по типовому проекту. Проектная наполняемость
на 280 мест. Общая площадь здания 2635,2 кв. м, из них площадь помещений,
используемых непосредственно для нужд образовательного процесса 780,3 кв.м.
Территории участков благоустроены, ограждены забором и зелеными
насаждениями. Имеется уличное освещение.
Здание оборудовано централизованными инженерными коммуникациями:
системами холодного и горячего водоснабжения, канализации, отопления, что
соответствует требованиям. Резервное горячее водоснабжение имеется (в наличии
13 электро-водонагревателей). Отопительные приборы ограждены съемными
решетками. Контроль за температурой воздуха во всех помещениях пребывания
детей осуществляют с помощью бытовых термометров, что соответствует
требованиям п. 2.7.3. СП 2.4.3648-20. Имеются в наличии, 2 кабинета логопеда,
кабинет ручного труда, изостудия, кабинет детских инициатив по
совместительству зимний сад, музыкальный зал, физкультурный зал и в 20222023 учебном году кабинет информатики, из-за отсутствия возможности
135
обновления компьютерной техники, перепрофилирован в зал для занятий
хореографии, медицинский кабинет, прачечная, туалетные комнаты общего
пользования, пищеблок.
Детский сад обеспечен необходимой мебелью для данного числа
воспитанников.
Все основные помещения учреждения имеют естественное освещение. В
качестве солнцезащитных устройств в групповых, спальных помещениях
предусмотрены тканевые шторы. Искусственное освещение в основном
светодиодное.
Здание учреждения оборудовано естественной и принудительной
вентиляцией.
Территория МАДОУ ограждена по периметру.
На территории
учреждения расположено 11 участков для прогулок и игр на свежем воздухе и
рассматриваются, как часть развивающего пространства, в пределах которого
осуществляется игровая и свободная деятельность детей. Имеются теневые
навесы для защиты детей от солнца и осадков.
На территории учреждения выделены игровая, хозяйственная зоны, место
для хранения колясок, велосипедов, санок, что соответствует требованиям п.
3.1.2. СП 2.4.3648-20. На территории установлены контейнеры для сбора ТКО
учреждения, что соответствует требованиям п. 2.2.3. СП 2.4.3648-20.
Для реализации задач ОП МАДОУ, АОП детей групповые помещения
оснащены в достаточном количестве средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами. Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, возможность самовыражения и эмоциональное благополучие всех
воспитанников.
Электронные средства обучения в детском саду соответствуют СанПиН
1.2.3685-21. Размеры экранов ЭСО отвечают требованиям СП 2.4.3648-20 и
таблице 6.3 СанПиН 1.2.3685-21. Этого количества электронных средств обучения
достаточно для образовательно-воспитательного процесса. Отсутствуют
интерактивные средства обучения.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: 11 групп, кабинет директора,
старшего воспитателя, музыкальных руководителей и медицинской сестры.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
136
Вид
помещения Количе
социально- бытового ство
и иного назначения
Наименование оборудования,ТСО
Количество
1
Прогулочные
площадки
11
Веранда
Стол
Лавки
Оборудование
11
11
22
36
2.
Кабинет
директора
1
3.
Медицинский
кабинет
3
Стационарный компьютер
Письменный стол
Шкаф-купе
Факс
Принтер
Стул для руководителя
Стулья офисные
Стол письменный
Стул детский
Медицинский столик
Медицинский шкаф
Холодильник
Кушетка
Ростомер
Весы медицинские
Весы электронные
Термоконтейнер
Лампа бактерицидная
Осветитель таблиц для
определения остроты зрения
Аппарат для измерения давления
Ёмкость для дезинфекции
Носилки детские
Пантограф
Мешок АМБУ
Биксы
Градусники
Секундомер
1
1
1
1
1
1
4
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
12
1
1
1
2
30
1
4.
Методический
кабинет
3
Письменный стол
Стенка для методических пособий
Стеллаж Принтер
Компьютер
Демонстрационный и раздаточный
материал
3
1
1
1
1
-
137
5.
6.
Кабинет учителялогопеда
Компьютерный
класс
1
1
6.
Пищеблок
3
7
Кладовая
3
8.
Прачечная
2
9.
Игровая комната
16
10.
Спальная комната
16
Шкаф
Компьютер
Письменный стол
Столы и детские стульяЗеркало
Доска
Бактерицидная лампа
Стационарные компьютеры
Компьютер преподавателя
Столы и стулья в соответствие с
возрастом детей
Компьютерный стол и стул
Мультимидийный экран
Проект мультимедиа
Полки
Плита электрическая
Холодильник
Стол кухонный
Стол разделочный
Стол раздаточный
Стулья
Весы электронные
Весы циферблатные
Мойки
Электромясорубра
Протирочная машина
Холодильник
Холодильные камеры
Весы напольные
Весы электронные
Стеллажи
Стол гладильный
Каток гладильный
Стул взрослый
Машина автомат
Машина стиральная бытовая
Центрифуга
Шкаф для белья
Ванна
Шкаф для посуды
Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Ковѐр
Детская игровая мебель
Стационарный компьютер
Кровати
Стул взрослый
1
1
1
3-6
1
1
12
1
12-12
1
1
1
2
2
2
1
4
1
7
1
2
6
2
1
1
3
1
1
3
1
1
4
1
1
1
2
1
11
11
11
По кол-ву в
группе
20
16
11
В каждой группе
в соответствие
со списочным
составом
2
138
Стол письменный
Шкаф для пособий
Шкафчики для полотенчиков
11
11
В каждой группе в
соответствие
со
списочным
составом
11.
Умывальная
16
12.
Раздевальная
комната
16
Шкаф для одежды
Банкетка
В каждой группе
в соответствие со
списочным
составом
13.
Музыкальный зал
2
Пианино
Стул детский
Шкаф для пособий
Ковѐр
Музыкальный центр
Микрофон
Музыкальные инструменты
Ширма для кукольного театра
Столы Хохлома
1
64
2
3
2
2
5
2
4
15.
Физкультурная
площадка
1
Оборудование для прыжков,
лазания, бега, метания.
-
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
теплое время года.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной
работы, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные
задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют
требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической безопасности
и эпидемиологическому режиму.
В
ДОО созданы
материально-технические
условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
выполнение ДОО требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
139
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему
детей в
организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований
по
охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для
беспрепятственного доступаобучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ
оснащено
полным
набором
оборудования для
различных
видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое
оснащение и оборудованиедля
всех видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности обучающихся (в
том числедетей
с
ОВЗ и
детейинвалидов),
педагогической,
административной и
хозяйственной
деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения ивоспитания,
подобранные в соответствии с возрастнымии индивидуальными
особенностями детей дошкольноговозраста, содержания Федеральной
программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкальноготворчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,;
помещения, обеспечивающие охрану и укреплениефизического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в
ДОУ.
Программа оставляет за
ДОО право
самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя
из
особенностей
реализации
образовательной
программ.
140
Условия для развития детей 2 - 8 лет
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры,
ноутбуки.
Имеется методическая, детская художественная литература, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной
тематики.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки,
сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие
детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется
выносной материал.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное
спортивное оборудование, а также нестандартное физкультурное
оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
На территории детского сада имеются спортивная площадка, стационарное
спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей,
их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках,
равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для
подлезания - дуги, составные цветные модули. Имеется спортивно- игровое
оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы,
маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия,
подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное
оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы уголки природы, «огороды» на окне;
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных
культур.
В
библиотеках
групп
имеются сказки
народов мира и
произведения художественной литературы авторов разных наций.
Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере,
количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования,
141
опытов:глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
В
группах
старшего дошкольного
возраста организованы
уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для
сюжетно – ролевых игр.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы,
предметные картинки, настольно-печатные игры и т.д.
Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества,
цветочныекомпозиции).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага
разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши,
мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный,
бросовый, природныйматериал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды
театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые,
плоскостные игрушки силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр
драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для
разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты:
деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с
записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
Оборудованы
уголки для различных сюжетных игр: кухня,
больница, парикмахерская, магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья» и др
Условия питания воспитанников
Питание
воспитанников
осуществляется
согласно
примерному
десятидневному меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции,
произведённой по технологическим картам. Приём пищи: завтрак, обед,
полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей
к ней территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника
142
для оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями
здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках.
имеются жёлтые отметки для слабовидящих.
Тактильная дорожка в коридорах Учреждения.
Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с
ДЦП натерриторию учреждения.
Парковка для инвалидов – 1 место.
Имеются коляска для инвалидов – колясочников.
Подъёмник для инвалидов колясочников.
Звуковое усилительное устройство.
Наличие
в
образовательной
организации
условий
доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
Предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов
в помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
В детском саду функционируют кабинет логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками,
мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители
зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы
с детьми.
В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки,
оборудование для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные
коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз,
сухие бассейны с мячами для релаксирующих упражнений, «Тактильные
островки», тактильная дорожка «Змейка», Для обеспечения страховки,
предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Имеются медицинский кабинет, процедурный кабинет с медицинским
оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые
лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с
перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. При приготовлении блюд
соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется
варка, запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару,
приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том
числе:
расходные материалы,
подписки электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
143
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МАДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации,
в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
проведение
закупок
оборудования
и
средств
обучения и
воспитания
нормы законодательства Российской Федерации
Конституция Российской Федерации;
Гражданский кодекс Российской Федерации; Бюджетный кодекс Российской
Федерации;
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров,
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»; муниципальные
правовые акты города Тюмени
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО https://bur-madou-st.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. –
2 -3
2 года
года
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-8
лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
144
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и
учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в дошкольных группах МАДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия
реализации Программы в
части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация
Программы
МАДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими
работниками,
являющимися
специалистами
НУЗ
Северобайкальск и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера
и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ОП МАДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ.
МАДОУ применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям. Договора заключаются ежегодно.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
145
3.6. Режим и распорядок дня
Распорядок дня размещен на сайте МАДОУ.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: директор,
старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
146
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15
°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10.5часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, обеда, полдника, ужина).
147
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного
сна, неменее
1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Раздел 4 п.35 ФОП ДО
148
Количество приемов пищи в
зависимости
от
режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных
либо время нахождения
приемов пищи
ребенка в организации
Дошкольные
10.5 часов
завтрак, обед, полдник и
организации,
ужин
организации по уходу
и присмотру
*Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1 - 3 мес.
3 - 6 мес.
6 - 9 мес.
9 - 12
мес.
Кормление
количест
во
интерва
л час.
Бодрствован
ие
длительность
час.
7
6
5
4-5
3
3,5
4
4 - 4,5
1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3
Дневной сон
количест
во
периодо
в
4
3-4
3
2
длительнос
ть час.
1,5 - 2
1,5 - 2
1,5 - 2
2 - 2,5
ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
149
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по
коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые
образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы
150
Приложение
Календарное-тематическое планирование по ФОП ДО
Пояснительная записка.
Календарно-тематический план (КТП) - это методический документ,
составленный на основании ФОП. В нем раскрывается последовательность
изучения тем по содержанию программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического планирования
являются определённые даты месяца и тематические недели, которые
реализуются через проекты, календарные праздники, развлечения, сезонные
явления, познавательно-исследовательскую деятельност, образовательные
события..
Тематические недели ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям социально-нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства, праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям
Введение одинаковых тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей
в соответствии с их индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается
следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса
международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей;
151
СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: До Свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!
Описание: О том. какое было лето, чем занимались на каникулах. Летние игры. Мои
воспоминания о лете. Как готовились к детскому садику. Для подготовительных групп скоро в
школу, праздник День знаний, ребята взрослые с них берут пример малыши. Для малышей
знакомство с группой, экскурсия по детскому саду, её могут провести ребята из
подготовительной группы. Любое содержание связанное с летом и или детским садом.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
Подтема
Праздники
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Здравству До свиданье,
й, детский лето.
сад.
Дело было
летом.
Летние
истории.
Лето прошло,
скоро в школу.
-
-
-
1 сентября День знаний.
-
по ФОП ДО
3 сентября День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом.
Дополнительн
ые праздники
-
2 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Правила на дороге
-
-
1 сентября День шахмат
1 сентября День шахмат
Описание: Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликах
и так далее. Профессии связанные с дорогой и правилами дорожного движения. Видах
транспорта, особенности правил при движении специального транспорта. Дорога до детского
сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают во дворе.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
152
Подтема
Дорога в
детский
сад.
Пешеход и
переход.
Осторожно!
Дорога!
ПДД для всех
важны.
ПДД.
Праздники
-
-
-
-
8 сентября Международн
ый день
распространен
ия
грамотности.
6 сентября День чтения
книги
9 сентября Всемирный
день оказания
первой
медицинской
помощи
9 сентября Всемирный
день оказания
первой
медицинской
помощи
День Байкала
День Байкала
День Байкала
по ФОП ДО
Дополнительн
ые праздники
9
6 сентября сентября - День чтения
День
книги
плюшевог
о мишки
День Байкала
Региональные
праздники
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Я - человек
Описание: Всё о себе. Мои особенности, мои границы, мои цели, ценности, мой организм, мои
эмоции, мои правила. Этикет. Об интересах детей. О будущей профессии, про хобби, про своё
имя, фамилию.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Я человек
Я в мире
человек
Я в обществе
Я важный и
нужный
Всё обо мне
Праздники
-
-
-
-
-
-
13 сентября День
парикмахера в
России.
13 сентября День
парикмахера в
России.
13 сентября День
парикмахера в
России.
13 сентября День
парикмахера в
России.
15 сентября Российские
дни леса.
15 сентября -
15 сентября Российские
дни леса.
по ФОП ДО
Дополнительн
ые праздники
Российские
дни леса.
153
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Осень
Описание: Изменения в природе, особенности времени года. Календарная осень. Животные,
птицы осенью. Урожай, фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний лес. Цвета осени. Природа
осенью. Осень в мире. Осень в разных частях России.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
Подтема
Праздники
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Сказочная Осень в городе Золотая Осень
Осень
Осень на
календаре
Осень
-
-
-
-
-
Дополнительн
ые праздники
-
-
-
-
19 сентября День
смайлика.
5 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Детский сад
по ФОП ДО
Описание: Всё про детский сад. Профессии, техника, территория, дети, занятия, праздники,
правила, день дошкольного работника, игрушки. Центры группы, экскурсии по ДОО. Традиции
детского сада и группы.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Игрушки
Экскурсия в
детский сад.
Детский сад
мой второй
дом
Всё про
детский сад
Техника в
детском саду
154
Праздники
-
по ФОП ДО
Дополнительн
ые праздники
-
27 сентября День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
27 сентября День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
27 сентября День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
27 сентября День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
1 октября Международн
ый день
музыки.
1 октября Международн
ый день
пожилых
людей;
Международн
ый день
музыки.
1 октября Международн
ый день
пожилых
людей;
Международн
ый день
музыки.
1 октября Международн
ый день
пожилых
людей;
25 сентября Всемирный
день моря
25 сентября Всемирный
день моря
25 сентября Всемирный
день моря.
-
Международн
ый день
музыки.
30 сентября День
Интернета в
России
ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Музыкальная неделя
Описание
Знакомимся с композиторами русскими и зарубежными, известными оркестрами, музыкантами,
пианистами, скрипачами, танцорами и певцами. Знакомим с филармониями, концертами,
правилами поведения на концертах. Знакомим с музыкальными инструментами, нотами и так
далее. Пение птиц, о птицах (ранний возраст).
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Птицы
Музыка
вокруг
До, ре, ми.
Музыкальная
шкатулка
Музыкальная
история
155
Праздники
-
4 октября День защиты
животных.
-
по ФОП ДО
4 октября День защиты
животных.
4 октября День защиты
животных.
5 октября День учителя.
Дополнительн
ые праздники
-
2 октября 2 октября 2 октября День здоровья. День здоровья. День здоровья.
-
2 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО
Неделя воды
Описание
О реках, морях, океанах,
озерах. О водном ресурсе, о
том как важно беречь воду. О
подводном
мире
и
его
обитателях.
Профессии
связанные с водой. О камнях,
водопадах,
песке,
глине.
Водорослях,
кораллах.
Питьевой
воде,
речной,
морской. Дождь и дождевая
вода.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Рыбы
Подводный
мир
Реки и озера
Реки, моря и
океаны
Реки, моря и
океаны
Праздники
-
15 октября День отца в
России.
15 октября День отца в
России.
15 октября День отца в
России.
15 октября День отца в
России.
Дополнительн
ые праздники
-
-
-
-
-
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Библиотека
по ФОП ДО
Описание: Знакомимся с книгой, библиотеками, писателями, издателями, художникамииллюстраторами, правила поведения в библиотеке, обращение с книгой. Как необходимо
ухаживать за книгой. Из чего делают книги, как создаются библиотеки. Домашние животные в
книгах и дома.
156
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Домашни
е
животные
Домашние
животные
Яв
библиотеке
В мире книг
Библиотека
детям
Праздники
-
-
-
-
-
Дополнительн
ые праздники
20
октября День
повара.
20 октября День повара.
16 октября 16 октября 16 октября Международн Международн Международн
ый день хлеба. ый день хлеба. ый день хлеба.
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Мультипликация в России
по ФОП ДО
Описание: Обсуждаем мультфильмы, героев мультфильмов. Знакомимся с появлением
мультфильмов в России. Узнаем о том как создавались мультфильмы, какие они бывают и так
далее. Животные в мультфильмах и настоящие животные.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Сказки
Дикие
животные
Дикие
животные в
мультфильмах
Всё о
мультфильмах
История
мультфильма
Праздники
-
-
-
-
-
-
28 октября День бабушек
и дедушек.
28 октября День бабушек
и дедушек.
28 октября День бабушек
и дедушек.
28 октября День бабушек
и дедушек.
27 октябряДень
бурятского
языка
27 октябряДень
бурятского
языка
по ФОП ДО
Дополнительн
ые праздники
Региональные
праздники
157
НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Многонациональная страна
Описание: Всё о народах России. Особенностях, традициях, одежде. Национальных танцах,
песнях и играх. Дружбе, общение, отношениях, уважении друг друга. Жизни, быте,
особенностях природы. Сказки, рассказы разных народов.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Одежда
Я и друзья
Мои друзья
Народы
России
Единство
народов
Праздники
-
-
4 ноября День
народного
единства.
4 ноября День
народного
единства.
4 ноября День
народного
единства.
-
-
-
-
-
5 ноября День
рождения
города
Северобайкаль
ск
5 ноября День
рождения
города
Северобайкаль
ск
5 ноября День
рождения
города
Северобайкаль
ск
5 ноября День
рождения
города
Северобайкаль
ск
по ФОП ДО
Дополнительн
ые праздники
Региональные
праздники
2 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Животные
Описание: Неделя о животных по вашему выбору. Животных жарких стран, севера, домашние,
дикие животные. Особенности питания, обитания. Какая у них шерсть, окрас.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
158
Подтема
Дикие
животны
е
В мире
животных
В гостях у
животных
Животные по
миру
Животные
мира
Праздники
-
-
-
-
8 ноября День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России.
Дополнительн
ые праздники
-
12 ноября Синичкин
день
12 ноября Синичкин
день
12 ноября Синичкин
день
-
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Профессии
по ФОП ДО
Описание: Знакомство со всеми профессиями, которые актуальны в группе по возрасту.
Дворник, повар, доктор, воспитатель, инженер, блогер, режиссёр, водитель, журналист, критик,
президент, учитель, слесарь и так далее.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
Подтема
Праздники
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Професси Город
и
Профессии
Мир
профессий
Профессии по
России
Профессии
сейчас
-
-
-
-
-
Дополнительн
ые праздники
-
18 ноября День
Рождения
Деда Мороза.
18 ноября День
Рождения
Деда Мороза.
14 ноября Международн
ый день
логопеда
14 ноября Международн
ый день
логопеда
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Пришла зима
по ФОП ДО
159
Описание: Особенности изменений в природе перед наступлением зимы и завершением осени.
Звери зимой. Зимующие птицы. Деревья и кустарники зимой. Температура на улице. Зимняя
одежда. Время года в музыке, картинах. День матери.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
Подтема
Зимние
чудеса
Зима во дворе
Зимушка Зима
Зима на пороге Зима
волшебница
Праздники
-
26 ноября День матери в
России.
26 ноября День матери в
России.
26 ноября День матери в
России.
26 ноября День матери в
России.
-
-
-
23 ноября Международн
ый день
акварели.
23 ноября Международн
ый день
акварели.
по ФОП ДО
Дополнительн
ые праздники
6 - 7 лет
ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Моя страна
Описание: Знакомим с символами страны, с традициями, территориями, народом.
Рассказываем о праздниках и памятных датах, столице, государственной власти, президенте,
крупных городах. Изучение своего города, своей малой Родины, дома.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3 лет 3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Мой дом
О малой
Родине
Моя страна
Россия
Великая
Россия
Моя малая
Родина
160
Праздники
-
30 ноября День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации.
-
по ФОП ДО
30 ноября День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации.
30 ноября День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации.
3 декабря День
неизвестного
солдата;
Международн
ый день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно).
Дополнитель
ные
праздники
30 ноября Всемирный
день
домашних
животных.
30 ноября Всемирный
день
домашних
животных.
1 декабря Всероссийски
й день хоккея
2 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Творческая Мастерская
1 декабря Всероссийски
й день хоккея
1 декабря Всероссийски
й день хоккея
Описание: Мастерская художника, скульптора, архитектора. Знакомство с известными
картинами, скульптурами, зданиями архитекторы. Лепниной, народными промыслами.
Создание игрушек в мастерской. Народное и профессиональное искусство.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3 лет 3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Цвета
Мастерская
Мы мастера
На все руки
мастер
В гостях у
мастеров
161
Праздники
по ФОП ДО
8 декабря Международ
ный день
художника.
8 декабря Международ
ный день
художника.
4 декабря День
написания
писем Деду
Морозу.
Дополнитель
ные
праздники
-
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Праздники
8 декабря Международн
ый день
художника.
4 декабря День
написания
писем Деду
Морозу.
5 декабря День
добровольца
(волонтера) в
России.
5 декабря День
добровольца
(волонтера) в
России.
8 декабря:
Международн
ый день
художника.
8 декабря:
Международн
ый день
художника.
9 декабря:
День Героев
Отечества.
9 декабря:
День Героев
Отечества.
4 декабря День
написания
писем Деду
Морозу.
4 декабря День
написания
писем Деду
Морозу.
Описание: Всё о карнавалах праздниках. Про костюмы, атрибуты, музыку, танцы, декорации,
артистов и так далее. Правила поведения на карнавале, концерте, празднике. Этикет. О
праздничной и повседневной одежде. Подарки к празднику.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3 лет 3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Одежда
Карнавал
Мы идём на
карнавал
Праздничная
кутерьма
Праздничные
традиции
Праздники
-
-
-
-
12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации.
13 декабря День
медведя.
13 декабря День
медведя.
13 декабря День медведя.
13 декабря День медведя.
13 декабря День медведя.
по ФОП ДО
Дополнитель
ные
праздники
162
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Игрушки
Описание: О любых игрушках новогодних, плюшевых, деревянных, народных и так далее. Из
чего делают, как делают, кто делает. Мастерская игрушек. Мастерская Деда Мороза.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3 лет 3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Игрушки
В мире
игрушек
Магазин
игрушек
Мастерская
игрушек
Про игрушки
Праздники
-
-
-
-
-
Дополнитель
ные
праздники
-
-
-
-
-
5 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Новый год
по ФОП ДО
Описание: Всё про Новый год. Традиции, особенности, главные герои праздника, история
праздника в России. Новогодний стол, Символы Нового года. Ёлка, мандарины.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3 лет 3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Снегурочка и Дед Мороз и
подарки
Новый год
Новогоднее
чудо
В Новый год
Про Новый
год
Праздники
по ФОП ДО
31 декабря Новый год.
31 декабря Новый год.
31 декабря Новый год.
31 декабря Новый год.
31 декабря Новый год.
Дополнитель
ные
праздники
26 декабря День
подарков.
26 декабря День
подарков.
26 декабря День
подарков.
26 декабря День
подарков.
26 декабря День
подарков.
163
ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Выходные
Описание: План для родителей на каникулы. Постеры с мультфильмами, мастер-классами,
играми, раскрасками. Советы куда можно сходить. Безопасность дома. Идеи домашний
экспериментов. По итогу возможно изготовление коллажей “Я на выходных”
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Я и дом
Я дома
Домашние
дела
Весёлые
выходные
На каникулах
Праздники по
ФОП ДО
-
-
-
-
-
Дополнительные праздники
-
-
-
7 января Рождество
Христово в России
2 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Моя семья
Описание: О семье, о семейных ценностях, о семейных традициях. Отношения в семье,
эмоции. Мой дом, моя квартира. Кто со мной живёт. История моей семьи.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Моя семья
Дружная
семья
Мы семья
О семье
Семейные ценности
Праздники
-
-
-
-
-
11 января День
спасибо.
11 января День
спасибо.
13 января День
российской
печати
8 января - День
детского кино.
по ФОП ДО
Дополнительные праздники
13 января - День
российской печати
164
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Спорт зимой
Описание: Всё о зимних играх, спорте, спортсменах, зимних забавах. Олимпийские игры,
символы, традиции, участники. Какие были раньше зимние соревнования. Какие виды зимнего
спорта были раньше.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Зима
Зимние
забавы
Зимние
игры
Спортивная
зима
Зимняя олимпиада
Праздники
-
-
-
-
-
18 января День
ВинниПуха
18 января День
ВинниПуха
18 января День
ВинниПуха
-
по ФОП ДО
Дополнительные праздники
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Неделя талантов
Описание: О талантливых людях, детях, об известных людях. Дети могут поделиться своими
талантами или успехами. О важности человека, себя. Об открытиях, изобретениях людей. О
том, как люди становятся известными. Об известных людях вашего региона.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Я человек
Все важны
и все
нужный
Мы
таланты
Я
успешный
Об известных
людях
165
Праздники
-
-
-
27 января - День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День
памяти жертв
Холокоста
рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
-
по ФОП ДО
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно).
Дополнительные 23 января Всемирный
праздники
день снега.
23 января Всемирный
день снега.
23 января Всемирный
день снега.
ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Безопасность
Описание: Всё про безопасность. Пожарную, домашнюю, в городе, в лесу, в детском саду, в
воде, в интернете, в обществе, на солнце, на дороге. То что выберете то и будет. Профессии
спасатель, доктор, пожарный, МЧС и так далее.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Профессии
Будь
осторожен!
Безопасность
дома
В
безопасности
О
безопасности
166
Праздники
-
-
Дополнительн ые праздники
-
-
-
по ФОП ДО
2 НЕДЕЛЯ
2 февраля День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно).
Тема ДОО: Наука
Описание: Всё о науке, опытах и экспериментах. Известных людях, которые занимались
наукой. О разных изобретениях, изобретателях.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
Подтема
Снег снежок
Волшебный
превращения
Мы
В лаборатории Неделя
исследователи
изобретений
Праздники
-
-
-
по ФОП ДО
5 - 6 лет
8 февраля День
российской
науки.
6 - 7 лет
8 февраля День
российской
науки.
167
Дополнительн ые праздники
7 февраля 9 февраля День
Международн
огнетушителя. ый день
стоматолога.
11 февраля День зимних
видов спорта
в России
9 февраля Международн
ый день
стоматолога.
9 февраля Международн
ый день
стоматолога.
11 февраля День зимних
видов спорта в
России
10 февраля День памяти
А. С.
Пушкина
11 февраля День зимних
видов спорта в
России
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Книжная неделя
Описание: Всё про книги. Кто их пишет, какие бывают, как их делают. Известные авторы,
иллюстраторы. Жанры книг. Любимые книги детей. Буккросинг, буктрейлер.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Сказки
Герои книг
Любимая
книга
Книжная
мастерская
О книгах
Праздники
-
-
-
-
15 февраля День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества.
19 февраля День
смешивания
разных
красок.
19 февраля День
смешивания
разных
красок.
19 февраля День
смешивания
разных
красок.
19 февраля День
смешивания
разных
красок.
по ФОП ДО
Дополнительн ые праздники
Региональные
праздники
Сагаалган Сагаалган праздник
праздник
Белого месяца Белого месяца
Сагаалган праздник
Белого месяца
168
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Всё про мальчиков
Описание: Всё про мальчиков и мужчин. Мужские профессии, известных военных, пожарных,
летчиков. Домашние дела, обязанности. День защитника Отечества.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Транспорт
Мальчики
защитники
В мире
мальчиков
Защитники
Отечества
Настоящие
мужчины
Праздники
-
23 февраля День
защитника
Отечества.
23 февраля День
защитника
Отечества.
23 февраля День
защитника
Отечества.
21 февраля Международн
ый день
родного
языка.
по ФОП ДО
23 февраля День
защитника
Отечества.
Дополнительн 26 февраля ые праздники День
рассказыван
ия сказок.
26 февраля День
рассказывани
я сказок.
26 февраля День
рассказывани
я сказок.
-
-
МАРТ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Путешествия
Описание: Всё про туризм, путешествия и известных путешественников. Расскажите о
экотропах, приключениях, туризме в России. Кто такой турист, путешественник. Правила
безопасности в походе, ориентировка на местности. Аптечка для туриста. Окружающие
предметы их свойства , материалы и так далее.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
Подтема
Мир
предметов
Мир вокруг
нас
Отправляемся Мы туристы
в поход
6 - 7 лет
Неделя
туризма
169
Праздники
-
-
-
-
-
1 марта -
1 марта -
День кошек в
России.
День кошек в
России.
1 марта День кошек в
России.
1 марта День кошек в
России.
по ФОП ДО
Дополнительн ые праздники
3 марта 3 марта Всемирный
Всемирный
день писателя. день писателя.
2 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Все про девочек
Описание: О девочках и женщинах. Всё про женские профессии. Известных женщин.
Домашние дела, обязанности. Международный женский день.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Посуда
Девочки
красавицы
В мире
девочек
Для девочек
Мир для
девочек
Праздники
-
по ФОП ДО
8 марта Международн
ый женский
день.
8 марта Международн
ый женский
день.
8 марта Международн
ый женский
день.
8 марта Международн
ый женский
день.
Дополнительн ые праздники
-
-
-
-
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Забота о здоровье
Описание: Всё про здоровый образ жизни. Правила питания, витамины, медицину, польза
спорта и так далее. Режим дня, зарядка.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Одевайся
хорошо
Полезная
корзина
Витаминная
неделя
Мы
здоровыми
растём
Важно о
здоровье
170
Праздники
-
-
-
-
-
11-17 марта Масленица
11-17 марта Масленица
11-17 марта Масленица
11-17 марта Масленица
14 марта Международн
ый день рек.
14 марта Международн
ый день рек.
14 марта Международн
ый день рек.
по ФОП ДО
Дополнительн ые праздники
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Весна
Описание: Весенние изменения. Особенности в природе. Животные весной. Птицы, как о них
позаботится. Насекомые, первые цветы. Почки и листочки. Календарная весна. Весна в
картинах и музыке.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Весна
Весенняя
неделя
Весна Красна
Весна пришла
Весенние
краски
Праздники
-
-
-
-
18 марта День
воссоединени
я Крыма с
Россией
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно).
20 марта Всемирный
день воробья.
20 марта Всемирный
день воробья.
21 марта 21 марта Международн Международн
ый день лесов. ый день лесов.
по ФОП ДО
Дополнительн 20 марта ые праздники Всемирный
день
воробья.
21 марта Международн
ый день лесов.
171
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Театр
Описание: Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации. История театра. Какие
театры есть в городе или стране.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Сказки
Идём в театр
Театр к нам
пришёл
Большой
театр
Мы в театре
Праздники
-
по ФОП ДО
27 марта Всемирный
день театра.
27 марта Всемирный
день театра.
27 марта Всемирный
день театра.
27 марта Всемирный
день театра.
Дополнительн ые праздники
-
-
25 марта День
работника
культуры
России.
25 марта День
работника
культуры
России.
АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Птицы, рыбы, насекомые
Описание: Всё о птицах, рыбах и насекомых. Особенности, разновидности, питание, образ
жизни и так далее. Домашние рыбки и насекомые. Домашние птицы. Условия жизни в доме и
на воле.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Птицы
Птицы и
рыбы
Птицы и
насекомые
Птичья
столовая
Забота о
птицах
Праздники
-
-
-
-
-
по ФОП ДО
172
Дополнительн 1 апреля ые праздники День птиц.
1 апреля -
1 апреля -
День птиц.
2 апреля Международн
ый день
детской
книги.
2 НЕДЕЛЯ
День смеха в
России; день
птиц.
1 апреля День смеха в
России; день
птиц.
1 апреля День смеха в
России; день
птиц.
2 апреля Международн
ый день
детской
книги.
2 апреля Международн
ый день
детской
книги.
2 апреля Международн
ый день
детской
книги.
Тема ДОО: Космос
Описание: Всё о космосе, космонавтах, солнечной системе, планете земля, космических
станциях, кораблях, ракетах. Известные космонавты люди и животные. История космонавтики
в России. Питание в космосе.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Продукты
Космос
День
космонавтики
День
космонавтики
День
космонавтики
Праздники
-
по ФОП ДО
12 апреля День
космонавтики
.
12 апреля День
космонавтики
.
12 апреля 12 апреля День
День
космонавтики. космонавтики.
Дополнительн ые праздники
11 апреля День Берёзы
11 апреля День Берёзы
8 апреля -
8 апреля -
День
российской
анимации.
День
российской
анимации.
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Цирк, артисты и животные.
Описание: История цирка в России, артисты, люди и животные, профессии в цирке. Известные
артисты цирка. Какие бывают представления.
Животные и их детёныши. Чем питаются, где живут.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
173
Подтема
Животные и Животные и
их детёныши их детёныши
Идём в Цирк
Цирк
Всё о цирке
Праздники
-
-
-
-
-
Дополнительн ые праздники
-
-
15 апреля Международн
ый день
цирка.
15 апреля Международн
ый день
цирка.
по ФОП ДО
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Природа
Описание: Всё о деревьях, кустарниках, грибах, цветах. Когда растут, где растут, как растут.
Об особенностях природы и растений на Земле и в России.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Растения
Природа
Природа
Береги
планету
Береги
планету
Праздники
-
-
-
-
-
Дополнительн ые праздники
-
28 апреля День
работника
скорой
медицинской
помощи.
28 апреля День
работника
скорой
медицинской
помощи.
28 апреля -
по ФОП ДО
День
работника
скорой
медицинской
помощи.
МАЙ
1 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Труд взрослых
Описание: Труд взрослых, помощь взрослым, помощь в целом. Домашний труд, общественный
труд, ручной труд. Волонтёрство. Трудовые поручения. Польза труда. Умственный труд.
Подтема на возраст
174
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Профессии
Труд дома
Полезный
труд
Труд
взрослых
Труд
взрослых
Праздники
-
-
1 мая Праздник
Весны и
Труда.
1 мая Праздник
Весны и
Труда.
1 мая Праздник
Весны и
Труда.
5 мая - День
водолаза.
5 мая - День
водолаза.
5 мая - День
водолаза.
5 мая - День
водолаза.
по ФОП ДО
Дополнительн ые праздники
2 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Армия России
Описание: Всё о военных профессиях, транспорте, Великой Отечественной войне, Дне
Победы. Взрослые, дети, животные герои.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Транспорт
Транспорт
Военные
профессии
Великая
Армия России
Герои Победы
Праздники
-
-
9 мая - День
Победы.
9 мая - День
Победы.
9 мая - День
Победы.
Дополнительн ые праздники
-
-
-
12 мая Международн
ый день
медицинской
сестры
по ФОП ДО
3 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Музейная неделя
Описание: Про музей, архитектуру, известных музеях, музеях города. Об экспонатах, картинах,
какие бывают музеи. Профессии музея.
Подтема на возраст
175
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Игрушки
Мы в Музее
Музей
Музеи России
Музейные
истории
Праздники
-
-
-
-
19 мая - День
детских
общественных
организаций
России.
Дополнительн ые праздники
-
18 мая -
18 мая -
18 мая -
Международн
ый день
музеев в
России.
Международн
ый день
музеев в
России.
Международн
ый день
музеев в
России.
по ФОП ДО
4 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Мой город
Описание: Всё про ваш город. Особенности, традиции, праздники, здания, жители, известные
люди, природа, достопримечательности, символы. Я в городе, моя улица, мой дом, моя комната,
квартира.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Мой дом
Мой город
Мой город
Мой город
Мой город
Праздники
-
-
-
-
24 мая: День
славянской
письменности
и культуры.
Дополнительн ые праздники
-
26 мая - День
бумажных
самолётиков.
-
-
25 мая – день
нерпенка.
25 мая – день
нерпенка.
25 мая – день
нерпенка.
по ФОП ДО
Региональные
праздники
«Мы не
шкуры, а
дети!»
176
5 НЕДЕЛЯ
Тема ДОО: Здравствуй, лето. До свидания детский сад
Описание: Лето изменения в природе, животные летом, люди летом, одежда, природа и так
далее. До свидание, детский сад для подготовительных групп.
Подтема на возраст
Возраст
1 года - 3
лет
3 - 4 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Подтема
Лето
Встречаем
лето
Встречаем
лето
Встречаем
лето
До свидания
Детский сад
Праздники
-
1 июня - День 1 июня - День 1 июня - День
защиты детей. защиты детей. защиты детей.
по ФОП ДО
Дополнительн ые праздники
Региональные
праздники
-
-
27 мая -
1 июня - День
защиты детей.
27 мая -
Общероссийск Общероссийск
ий день
ий день
библиотек.
библиотек.
30 мая – День
Республики
Бурятия
30 мая – День
Республики
Бурятия
30 мая – День
Республики
Бурятия
177
Приложение
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Организация, возраст
Норматив
1
2
3
Начало занятий, не ранее
все возрастные группы
8:00
Окончание занятий, не позднее при реализации образовательных
программ дошкольного
образования
при реализации
дополнительных
образовательных программ,
деятельности кружков
(студий), спортивных
секций
17:00
до
7
лет
19:30
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
20 мин
внеурочных/дополнительных занятий следующей смены, не менее
Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
10 мин
от 3 до 4 лет
15 мин
от 4 до 5 лет
20 мин
от 5 до 6 лет
25 мин
от 6 до 7 лет
30 мин
от 1,5 до 3 лет
20 мин
от 3 до 4 лет
30 мин
от 4 до 5 лет
40 мин
от 5 до 6 лет
50 мин или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 мин
178
Приложение
Распорядок и режим дня.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организации»
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду.
В представленном режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим дня (холодное время года)
Режимные мероприятия
Прием детей;
Самостоятельная деятельность
детей
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Самостоятельная деятельность
детей
Организованная образовательная
деятельность № 1
Самостоятельная деятельность
детей
Организованная образовательная
деятельность № 2
Самостоятельная деятельность
детей
Организованная образовательная
деятельность № 3
Подготовка к прогулке
ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность
детей на прогулке
Самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду
ОБЕД
Подготовка ко сну
СОН
Подъем;
Самостоятельная деятельность
детей
Возрастные группы МАДОУ
1.5, 2-3
года
730-810
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
730-810
730-810
730-810
730-810
(40 мин)
(40 мин)
(40 мин)
(40 мин)
(40 мин)
810-815
757-802
803-810
810-820
820-830
(5 мин)
(5 мин)
(7 мин)
(10 мин)
(10 мин)
815-825
805-825
810-825
820-830
(10 мин)
(20 мин)
(15 мин)
(10 мин)
830-840
825-850
825-845
830-845
830-845
840-850
(25 мин)
(20 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(10 мин)
850-900
845-900
845-900
845-900
850-900
(10 мин)
(15 мин.)
(15 мин)
(15 мин)
(10 мин)
900-909
900-915
900-920
900-925
900-930
(9 мин)
(15 мин.)
(20 мин)
(25 мин)
(30 мин)
909-920
915-925
920-930
925-935
930-940
(10 мин)
(10 мин)
(10мин)
(10 мин)
(10 мин)
920-929
925-940
930-950
935-955
940-1010
(9 мин)
(15 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(30 мин)
940-950
950-1000
955-1010
1010-1020
(10 мин)
(10 мин)
(15 мин)
(10 мин)
-
-
-
1040-1110
929-940
950-1000
1000-1010
1010-1020
1050-1055
(11 мин)
(10 мин)
(10 мин)
(10 мин)
(5 мин)
940-1130
1000-1200
1010-1210
1020-1220
1055-1235
(1ч 50 мин
(2 ч)
(2 ч)
(2 ч)
30 мин.
1210-1230
35 мин.
1220-1235
-
)
45 мин
(10 мин)
(30 мин)
)
(1ч. 40 мин
-
35 мин.
1200-1210
(10 мин)
(20 мин)
(15 мин)
(10 мин)
1130-1150
1210-1235
1230-1250
1235-1255
1245-1255
(20 мин)
(25 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
1150-1200
1235-1250
1250-1300
1255-1300
1255-1300
(10 мин)
(15 мин)
(10 мин)
(5 мин)
(5 мин)
1200-1500
1250-1500
1300-1500
1300-1500
1300-1500
(3 ч.)
(2ч 10 мин
(2 ч)
(2ч.)
(2 ч.)
1500-1515
1500-1515
1500-1515
1500-1515
1500-1515
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
)
40 мин.
1235-1245
179
Подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Организованная образовательная
деятельность
1515-1530
1515-1530
1515-1530
1515-1530
1515-1530
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
1540-1600
(20 мин) не более 2х
раз в неделю
1545-1610
(25 мин) не более
2х раз в неделю
1530-1539
(9 мин)
15.40-15.49
(9 мин)
-
-
Самостоятельная деятельность
детей
1539-1550
1530-1550
1530-1550
(11 мин)
(20 мин)
(20 мин)
Индивидуальная работа
Подготовка к прогулке
1550 16.20
16.20-1630
1550 16.20
16.20-1630
1550 16.20
16.20-1630
16.25-1630
(10 мин)
(10 мин)
(10 мин)
(5 мин)
(5 мин)
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.300-18.00
(1ч 30 мин
(1ч. 30 мин.)
)
(1ч. 30 мин
16.300-18.00
30 мин.
27 мин.
ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность
детей на прогулке; Уход домой.
)
45 мин.
1600 16.25
)
(1ч. 30 мин
30 мин.
1610-1625
16.25-1630
(1ч. 30 мин.
.)
35 мин.
1).п.11.5 Продолжительность прогулок составляет 3-4 ч., проводятся 2 раза в день (1-я пол.дня и 2-я пол.
дня);
2) п. 11.7 Продолжительность СНА: для детей от 1,5 до 3 лет – не менее 3 часов; для детей с 3 до 7 лет – 2 часа;
3).п. 11.8 Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к ООД, личная гигиена) не менее 3-4
часов
4).п. 11.9 Продолжительность ООД: для детей от 1,5 до 3 лет не должна превышать 10 мин (ООД можно
проводить в 1-ю и 2-ю пол. дня); для детей от 3-4 лет не более 15 мин. (вся ООД проводится только в 1-ю
пол.дня; Макс. допустимый объем образ. нагрузки в 1-ю пол. дня – 30 мин); для детей от 4 до 5 лет – не более 20
мин (вся ООД проводится только в 1-ю пол. дня; Макс. допустимый объем образ. нагрузки в 1-ю пол. дня –40
мин); для детей 5-6 лет – не более 25 мин. (ООД можно проводить в 1-ю и 2-ю пол. дня; В 1-ю пол. дня мак.
объем образ. нагрузки – 45 мин); для детей 6-7 лет – не более 30 мин. (ООД можно проводить в 1-ю и 2-ю пол.
дня; В 1ю пол. дня мак. объем образ. нагрузки – 1,5 часа).
Режим дня (теплое время года)
Режимные мероприятия
Возрастные группы ДОУ
1.5, 2-3
года
730-820
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
730-820
730-820
730-810
730-810
(50 мин)
(50 мин)
(50 мин)
(40 мин)
(40 мин)
810-815
810-815
810-817
810-820
810-820
(5 мин)
(5 мин)
(7 мин)
(10 мин)
(10 мин)
Самостоятельная деятельность
детей
815-825
815-825
817-830
820-830
820-830
(10 мин)
(10 мин)
(13 мин)
(10 мин)
(10 мин)
Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
825-850
825-845
830-845
830-845
830-845
(25 мин)
(20 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
Самостоятельная деятельность
детей
850-915
845-915
845-915
845-915
845-915
(25 мин)
(30 мин.)
(30 мин)
(30 мин)
(30 мин)
Организованная
образовательная деятельность
(занятия физической,
художественно-эстетической
направленности)
Подготовка к прогулке
915-924
915-930
915-935
915-940
915-945
(9 мин)
(15 мин.)
(20 мин)
(25 мин)
(30 мин)
930-935
950-955
940-945
945-950
950-955
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
935-1130
(1ч. 55 мин)
955-1200
945-1210
(2 ч. 25 мин)
950-1220
(2 ч. 30 мин)
(2 ч. 40 мин
35 мин.
40 мин.
50 мин.
1200-1210
1210-1230
1220-1235
1235-1245
(10 мин)
(20 мин)
(15 мин)
(10 мин)
Прием детей на улице;
Самостоятельная деятельность
детей
Утренняя гимнастика на улице
ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность
детей на прогулке
Самостоятельная деятельность
детей
50 мин
-
(2 ч. 5 мин)
35 мин.
955-1235
)
180
Подготовка к обеду
ОБЕД
1130-1150
1210-1235
1230-1250
1235-1255
1245-1255
(20 мин)
(25 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
Подготовка ко сну
1150-1200
1235-1250
1250-1300
1255-1300
1255-1300
(10 мин)
(15 мин)
(10 мин)
(5 мин)
(5 мин)
1200-1500
1250-1500
1300-1500
1300-1500
1300-1500
(3 ч.)
(2ч 10 мин
(2 ч)
(2ч.)
(2 ч.)
1500-1520
1500-1515
1500-1515
1500-1515
1500-1515
(20 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
1520-1535
1515-1530
1515-1530
1515-1530
1515-1530
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
(15 мин)
-
-
-
1530-1550
1530-1555
(20 мин) не более
2х раз в неделю
(25 мин) не более
2х раз в неделю
1555-1630
(35 мин) 1630-1635
1555-1625
(35 мин) 1625-1630
СОН
Подъем;
Самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Совместная образовательная
деятельность, чтение
художественной литературы
)
Самостоятельная деятельность
детей
1535-1620
1530-1620
1530-1620
(145 мин)
(50 мин)
(50 мин)
Подготовка к прогулке
1620-1625
1620-1625
1620-1625
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
16255-1800
1625-1800
1630-1800
1630-1800
ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность
детей на прогулке;
Уход домой.
1625-1800
(1ч3-35 мин
)
45 мин.
.)
(1ч. 35 мин
30 мин.
)
(1ч. 35 мин
27 мин.
)
(1ч. 30 мин
30 мин.
(1ч. 30 мин.
)
35 мин.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании
еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога —
сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого
в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольной организации необходимо проводить
постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется
181
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной
осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо
обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать
оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и
форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в
совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу
детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно проводить с детьми утреннюю
гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
182
Приложение
Планирование воспитательно-образовательной работы на ________
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие:
Вовлечение семей в образовательную деятельность. Взаимодействие с родителями/
социальными партнерами:
День
недели
Интеграция
образовательн
ых областей
Режим
Утро
Понедельник
ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:
Прогул
ка
Утро
Вторник
ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:
Прогул
ка
Утро
Среда
ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:
Совместная деятельность взрослого и детей
с учетом интеграции образовательных
областей и календарно тематического
планирования по ФОП ДО
Групповая, Индивидуаль Образователь
подгруппов ная
ная
ая
деятельность
в режимных
моментах
Организация
развивающей
среды для
самостоятельн
ой
деятельности
детей и
поддержки
детской
инициативы
183
Прогул
ка
Утро
Четверг
ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:
Прогул
ка
Утро
Пятница
ООД
Прогул
ка
Работа
п/сном
Вечер:
Прогул
ка
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Памятные даты военной истории 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ. РОСОБРНАДЗОР 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальная страница МАДОУ детский сад "Золотой ключик" 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
